产教深度融合视域下“项目引领·兴趣赋能”的技趣实效课堂教学模式研究

前言

产业融合是高等教育向高质量发展的重要突破口，传统的教学方法常常陷入理论和实践相脱节的窘境，学生的动手能力难以满足企业的需要，为了解决这一问题，“项目导向·兴趣赋能”的技趣实效课堂应运而生，它以真实产业项目为载体，激发了学生的学习兴趣，促进了知识的学习和技能的锻炼 。这一模式符合产教融合的理念，旨在培养具有职业素养和创新能力的应用型人才，对于教学改革和产业需求具有重要意义，值得深入研究。

一、问题的提出与研究价值

目前，我国的教育存在着两个矛盾，一是用人单位抱怨毕业生的实际操作能力不能满足工作岗位的需要，另一方面在课堂上，理论和实践相脱节的现象仍然普遍存在，学生的学习积极性不高，这主要是由于传统教学模式不能及时响应行业需求和单向传授知识而忽略了学生主体性。随着教育改革的推进，产教深度融合被确立为高等教育转型的核心方向，在这样的背景下，探索能够与行业实际需求相对接、激发学生参与积极性的新型教学模式，是一项十分必要的工作，本文提出的“项目导向 + 兴趣赋能”的双轮驱动模式，正是尝试将产业级项目的实战训练与个性化兴趣引导相结合，解决以上问题，实现教育链和产业链的精准对接。

二、理论基础与概念界定

（一）产教深度融合的内涵解析

产教融合并不是简单意义上的校企合作叠加，它要求在教学内容、教师队伍和实习基地等方面与产业升级同步更新，基于利益相关者理论，高校需要建立“政府 - 企业 - 教师 - 学生”多层次协作机制，实现人才培养目标与区域经济结构调整的动态匹配，如将智能制造领域的新工艺及时纳入课程模块中，将行业认证标准纳入评价体系，形成“专业设置跟着产业变，教学标准跟着企业走”的响应机制。

（二）“项目引领”的教学逻辑

与碎片化的案例教学不同，真正意义上的项目导向强调的是完整的工作过程，借鉴建构主义学习理论，学生需要自主地调用跨学科知识来解决现实中的技术难题，并经过需求分析、方案设计、实现调试和成果发布等一系列过程，如护理专业可以通过对患者的综合护理方案进行设计与实施，使学生在病情评估、护理措施制定和效果跟踪评价三个方面获得系统的护理思维[2]。

（三）“兴趣赋能”的心理机制

自我决定理论认为，学习者在学习过程中获得了自主、成功和归属感，就会产生持久的内部动力，通过创建兴趣社区、设置有挑战性的任务、展示创新成果，把外在的动力转变成自我实现的需要，例如护理专业就会有一个临床护理实践研讨会，让学生根据自己的兴趣来选择自己的研究课题，体验团队合作的快乐。

三、教学模式的设计与实施策略

（一）三维联动的课程体系重构

在教学改革的实践中，注重打破学科壁垒，创造性地构建“下层共用、中层分离、上层互相选拔”的三级课程体系，在基础阶段，基于虚拟仿真平台进行通识项目培训，以数字建模的方式使学生对专业领域有一个直观的认识，其核心环节是对知识图谱进行分解，每一个模块都集中在一个关键技术指标上，例如例如在病情评估中对生命体征监测数据精准度进行分析，或者在护理方案制定中对护理措施有效性进行优化。到了高年级阶段，学校将与医疗机构合作开发的定制项目库对接，组织学生参加为期八个月以上的生产实践，以护理专业为例，其教学途径是从基础护理技能实验开始，经过专科护理操作调试、综合护理方案开发等递进式培训，最后导向一套完整的护理服务流程，如慢性病全程管理等前沿护理模式，形成知识和技能螺旋上升的培养闭环，将理论教学和临床实践紧密结合起来。

（二）双师型教学团队建设

创新实施“校内导师 + 企业顾问”双轨制教学模式，增强产教合作育人效能，学校教师充分利用自己的专业优势，对学生进行系统的理论教学，传授科学方法，企业资深工程师深入教学全过程，将行业最新的技术标准、生产工艺规范和市场需求动态融入课堂，双方定期开展联合备课研讨会，针对行业难点，联合开发特色教学资源，包括典型设备故障诊断案例库和关键过程工艺参数数据库，其中最重要的一点就是要建立青年教师轮岗实训机制，选派骨干教师到合作企业挂职锻炼，在实际生产项目中积累工程经验，使师资队伍的实践教学能力与技术创新转化能力得到有效提高，从而使教育链与产业链有机结合。

（三）动态评价体系的创新

在教学评价制度改革方面，彻底摒弃传统的以笔试为主的单一考试方式，建立以过程为导向的动态跟踪评价体系，通过引入 OKR 目标管理工具，科学地将大型实践项目分解成若干个可量化的关键指标，从而形成一个清晰的能力增长坐标轴，通过分阶段的路演答辩来验证方案的可行性，同时还组织了同行之间的交流，以促进思想交流，并根据用户的反馈对市场进行调整。

结语

本文以产教深度融合为核心，构建了“项目引领·兴趣赋能”的技趣实效课堂模式，取得了良好的效果，这种教学模式是以产业项目为纽带，激发学生的学习兴趣，达到知识和实践相结合的目的，实践证明该模式能有效地提高学生的专业技能、创新能力和职业素养，缩小了高校人才输出与企业需求间的差距 [3]。今后要不断优化项目资源，加强教师队伍建设，促进产教协同创新，使这种模式更好地应用于教育，为培养更多符合行业发展需要的高素质应用型人才做出贡献，促进高等教育和行业的深度融合和发展。

参考文献：

[1] 刘杰 ， 孙令真 ， 陈运胜 ， 等 . 平台项目双引领及促进 " 科 - 产 - 教" 深度融合 [J]. 模具制造 ，2024，24（5）：53-57.

[2] 王海文 ， 杨玲玲 . 产教融合视域下的 " 项目引领 + 任务驱动 " 实践教学探究 [J]. 广西教育 ，2023（36）：162-164，168.

本文系潍坊市产教融合研究院 2024 年度产教融公重点课题““产教共频·项目主导·兴趣驱动”的“技趣实效课堂”的构建与实践”（课题批准号：Wfcj202438）的阶段性成果。