核心素养导向下小学语文阅读教学的创新实践

引言​

核心素养是学生在接受对应学段教育时，逐步沉淀的适应个人终身成长与社会发展需求的必备品格与关键能力，是教育 “立德树人” 根本任务的具象化体现。在小学语文教学中，培育学生的核心素养，不仅能帮助学生夯实语文基础、提升语言运用能力，更能为他们构建健全人格、实现全面发展筑牢根基。深入探索核心素养导向下小学语文阅读教学的创新实践路径，既是突破教学瓶颈的现实需要，更是助力学生成长的必然选择。

一、核心素养与小学语文阅读教学的关系

1.1 核心素养为阅读教学指明方向

核心素养涵盖的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，为小学语文阅读教学搭建了清晰的目标框架，让教学不再是漫无目的的 “文本解读”，而是有温度、有深度的 “素养培育”。在阅读教学中，教师需紧扣这四大维度，精心设计教学活动，引导学生在与文本的深度对话中，逐步提升语言能力、锤炼思维品质、涵养审美情趣、传承优秀文化。

1.2 阅读教学是培养核心素养的重要途径

阅读是学生汲取知识、启迪智慧、陶冶情操的重要方式，是核心素养落地生根的肥沃土壤。在阅读教学中，学生通过与不同类型的文本对话，不仅能积累丰富的语言素材、提升语言运用能力，更能在思考与感悟中锻炼思维、涵养情怀、增强文化认同。

二、小学语文阅读教学现状分析

2.1 教学目标单一

传统小学语文阅读教学中，教学目标往往被窄化为 “知识传授” 与 “技能训练”，教师将大量精力投入字词理解、课文背诵与阅读理解题的解题技巧讲解，过分关注学生对基础知识的掌握程度，却忽略了核心素养所倡导的思维、审美与文化素养的培育。这种单一的目标设定，让阅读教学沦为 “机械的知识搬运”，失去了应有的深度与温度，既无法满足学生全面发展的需求，也难以激发学生对阅读的内在兴趣，导致课堂氛围沉闷、学生参与度低下。

2.2 教学方法陈旧

部分教师在阅读教学中仍固守 “教师讲、学生听” 的传统讲授模式，将文本拆解为 “段落大意”“中心思想” 等刻板知识点，逐字逐句地向学生灌输，忽视了学生的主体地位。在这样的课堂上，学生始终处于被动接受的状态，缺乏自主思考、探究与表达的机会，思维的火花被压抑，阅读的乐趣被消磨。这种陈旧的教学方法，不仅限制了学生思维能力的发展，也让阅读教学陷入 “低效重复” 的困境，难以实现核心素养的培育目标。

三、核心素养导向下小学语文阅读教学的创新实践策略

3.1 创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是驱动学生主动阅读的内在动力，是让阅读教学焕发生机的关键。在阅读教学中，教师可通过创设生动鲜活的情境，将学生带入文本描绘的世界，让学生在情境中感受文本的魅力，从而激发强烈的阅读欲望。例如在教授《富饶的西沙群岛》时，教师可利用多媒体课件，展示西沙群岛湛蓝的海水、五彩的珊瑚、成群的鱼虾，配上轻柔的海浪声与欢快的背景音乐，让学生仿佛身临其境，直观感受西沙群岛的 “富饶” 与 “美丽”，自然而然地产生 “想了解课文如何描写这片美景” 的阅读兴趣；此外，教师还可通过角色扮演、故事导入等方式创设情境，如教授《小蝌蚪找妈妈》时，让学生扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，在模拟 “找妈妈” 的过程中，主动走进文本，感受阅读的乐趣。

3.2 开展群文阅读，拓展阅读视野

群文阅读作为一种新型阅读教学模式，通过将多篇主题相关、体裁相近或手法相似的文章整合在一起，引导学生进行对比阅读、关联阅读，让学生在多样化的文本对话中，拓展阅读视野、提升阅读能力。例如在教授四年级上册第二单元 “提问策略” 时，教师可选取《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》等文章，围绕 “如何提出有价值的问题” 这一核心主题，引导学生开展群文阅读。在阅读过程中，教师可引导学生对比不同文本的内容，思考 “针对科普文，我们可以从哪些角度提问？”“如何根据文章的写法提出问题？”“怎样将问题与生活实际联系起来？”，让学生在交流与探究中，掌握多样化的提问方法，不仅提升了阅读策略的运用能力，更在对比分析中锻炼了思维的灵活性与深刻性。

3.3 加强读写结合，提升语言运用能力

阅读是吸收，写作是表达，二者相辅相成、密不可分。在阅读教学中，教师应注重搭建 “读” 与 “写” 的桥梁，引导学生将阅读中积累的语言素材、学习的写作方法，转化为自己的表达能力，让阅读的 “输入” 真正转化为写作的 “输出”。例如在教授《颐和园》时，教师可引导学生细细品味作者 “从长廊到万寿山，从昆明湖到十七孔桥” 的游览顺序，感受 “移步换景” 写法的妙处，体会作者如何通过 “抓特点、用修辞” 的方式描写景物；随后，让学生仿照这种写法，选择自己游览过的公园、景点，写下一篇游记。在这个过程中，学生不仅加深了对课文写法的理解，更在实践中提升了语言运用能力，实现了 “读” 与 “写”的深度融合。

结语

核心素养导向下的小学语文阅读教学创新实践，并非一蹴而就的短期任务，而是需要教师持续探索、不断深耕的长期工程。作为语文教师，我们需深刻认识到核心素养对阅读教学的引领价值，跳出传统教学的舒适区，以学生的成长需求为出发点，积极探索创新实践策略。通过创设鲜活情境激发阅读兴趣，借助群文阅读拓展学生视野，以读写结合提升语言运用能力，用思维训练培养创新思维，让阅读教学不仅成为知识传递的过程，更成为学生素养成长、精神滋养的过程，为他们的终身发展奠定坚实而温暖的语文根基。

参考文献：

[1] 小学语文阅读教学中“好问题”提出的策略 . 郑倩倩 . 基础教育研究 ,2025(06)

[2] 大单元视角下小学语文阅读教学策略. 王丹丹 . 家长,2025(16)

[3]重视看图技能在小学语文阅读中的作用.徐林悦.现代阅读,2025(11)