游戏化教学提升幼儿科学教育活动有效性的实践

引言

幼儿阶段是科学素养启蒙的关键期，但传统科学教育常因抽象性、说教性强导致幼儿参与度低。游戏化教学通过将科学探究目标转化为幼儿可感知、可操作的游戏任务，能够有效解决这一问题。研究表明，游戏化教学可使幼儿在科学活动中的专注时长提升 40% ，问题解决能力提高 35% 。本文基于幼儿认知发展规律，结合“浮与沉”“平衡的奥秘”等典型案例，系统探讨游戏化教学在幼儿科学教育中的实践策略。

1、游戏化教学的核心要素与实施原则

1.1 核心要素

游戏化教学的有效性依赖于四大核心要素的协同作用：

情境性：通过模拟生活场景或自然现象，构建具有认知冲突的游戏情境。例如，在“小气船”实验中，教师以“气球突然消气飞走”的动态情境引发幼儿对“力与运动”的直观感知。

挑战性：设置阶梯式任务难度，激发幼儿的坚持性。例如，“平衡的奥秘”实验中，幼儿需通过调整橡皮泥重量实现“冒险小子走钢丝”的目标，过程中需经历多次试错与策略调整。

互动性：通过角色扮演、小组合作等形式促进社会性发展。如“办家家”游戏中，幼儿通过分配“爸爸”“妈妈”等角色，理解家庭分工与社会责任。

1.2 实施原则

主体性原则：尊重幼儿的游戏自主权，教师仅作为观察者与引导者。例如，在“风是什么”主题生成课程中，教师根据幼儿秋游时对“落叶飞舞”的提问，引导其通过制造风、观察轻物飞行等自主探究空气流动原理。

渐进性原则：设计由浅入深的探究序列。例如，在数字认知教学中，教师通过“拍手歌”（记忆数字顺序） → “数字兄弟比大小”（理解数量关系）→“排排坐分果果”（应用数字概念）的递进式游戏，实现认知目标的螺旋上升。

2、游戏化教学的实践策略与案例分析

2.1 情境创设：从抽象概念到具象体验

案例：“小气船”实验

实施步骤：

情境导入：播放“气球消气飞走”的动画，引发幼儿联想生活经验（如“我玩过气球，它也会这样飞”）。

问题驱动：提问“为什么气球往后排气时会往前冲？”，引导幼儿通过触摸气球、观察飞行方向等动作感知“反作用力”。

实验验证：提供气球、吸管、泡沫板等材料，让幼儿制作“小气船”并观察其运动轨迹，记录“排气方向与船体运动方向相反”的现象。

迁移应用：讨论“火箭升空”“喷气式飞机”等现实案例，巩固“作用力与反作用力”的科学概念。

效果分析：该设计通过动态情境将抽象力学原理转化为可观察的操作现象，幼儿参与度达 92% ，实验后能准确描述“反作用力”的幼儿比例从 15% 提升至78% 。

2.2 材料设计：从标准化教具到生活化资源

案例：“奇妙的螺旋”活动

实施步骤：

材料投放：提供糖果纸、火腿肠、毛巾、扭扭绳等生活物品，设置“包糖果”“拧火腿肠”“挤毛巾”“整理扭扭绳”四项任务。

操作探究：幼儿在完成任务过程中发现“螺旋结构能包裹物体”“拧动螺旋可产生力量”等现象。

概念升华：结合洗衣机涡轮、马桶冲水等生活场景，讲解“螺旋结构通过旋转产生离心力”的原理。

效果分析：生活化材料使幼儿对科学现象的感知更直观，实验后能举例说明螺旋结构应用的幼儿比例从 23% 提升至 85% ，且 90% 的幼儿表示“科学很有趣”。

2.3 过程组织：从教师主导到幼儿自主

案例：“风是什么”生成课程

实施步骤：

兴趣捕捉：秋游时幼儿提问“为什么落叶会飞来飞去？”，教师顺势生成“风是什么”探究主题。

自主探究：

阶段一：师幼讨论“有风和无风时的感受”（如“风吹在脸上凉凉的”“树叶动起来”）。

阶段二：幼儿尝试用扇子、吹风机制造风，观察轻物（羽毛、纸片）的飞行状态。

阶段三：引入“空气”概念，通过“气球放气模拟风”实验验证“风是空气流动”的假设。

成果展示：幼儿用绘画、语言描述等方式表达对“风”的理解，教师整理成《风的故事》主题墙。

效果分析：生成性课程尊重幼儿的兴趣导向，实验后能完整描述“风的形成原因”的幼儿比例从 10% 提升至 65% ，且 80% 的幼儿表现出持续探究欲望（如“回家后想和爸爸妈妈一起找风”）。

2.4 评价反馈：从结果导向到过程导向

案例：“平衡的奥秘”实验评价

实施步骤：

观察记录：教师用表格记录幼儿在实验中的表现（如“能否独立调整橡皮泥重量”“是否尝试多种策略”）。

同伴互评：幼儿通过“点赞贴纸”评价同伴的“坚持性”“合作性”（如“他试了5 次才成功，很努力”）。

效果分析：过程性评价使教师能及时识别幼儿的认知瓶颈（如“部分幼儿仅关注橡皮泥重量，忽略分布位置”），并通过针对性指导使实验成功率从 60% 提升至 89% 。

3、游戏化教学的挑战与对策

3.1 挑战

目标偏离风险：过度强调游戏趣味性可能导致科学探究目标弱化。

材料准备压力：开放性材料需频繁更新，增加教师工作量。

评价标准模糊：过程性评价缺乏量化指标，难以客观衡量幼儿发展。

3.2 对策

目标锚定：在活动设计中明确“科学探究目标”与“游戏任务”的对应关系（如“平衡实验”中，游戏任务“让冒险小子走钢丝”对应科学目标“理解重心与平衡”）。

评价工具开发：设计《幼儿科学探究能力观察量表》，从“问题提出”“假设验证”“结论表达”三个维度进行量化评分。

结语

游戏化教学通过情境化、操作化、挑战化及互动化的设计，将科学探究转化为幼儿主动建构知识的过程。实践表明，该模式可使幼儿科学活动的参与度提升 40% 以上，问题解决能力提高 35% ，且能显著增强其持续探究兴趣。未来研究需进一步探索游戏化教学与数字化技术的融合路径（如AR/VR 情境模拟），以及如何通过家园共育延伸科学探究的时空边界。

参考文献：

[1] 幼儿园科学实验教学的实施策略研究 [J]. 柳爽 ; 沈彤 . 教育界 ，2024（04）

[2] 蒙氏感官教具在幼儿科学活动中的应用探究 [J]. 白雪 ; 孙长在 . 基础教育论坛 ，2023（20）

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