高等职业院校体育美育融合发展研究与实践

一、引言

在“五育并举”教育方针指引下，体育与美育作为素质教育的重要组成部分，二者的融合是高职教育落实“培养全面发展的技术技能人才”目标的关键路径。高职教育以“对接产业、服务就业”为核心，其体育教育不仅需提升学生体能与运动技能，还需培养团队协作、抗压能力等职业素养；美育则需突破“纯艺术”局限，与职业场景结合，培养学生的审美感知、创新表达能力。然而，当前高职体美教育多处于“各自为政”状态，未能形成育人合力。因此，探索高职体育美育融合的实践策略，既是提升教育质量的需求，也是助力学生适配职业发展的必然选择。

二、高等职业院校体育美育融合的现状与问题

2.1 课程设置“割裂化”，缺乏协同性

多数高职将体育与美育设为独立课程，内容无交叉：体育课程侧重“技能训练”（如体能达标、专项运动），忽视运动中的审美价值（如姿态美、节奏美、战术协作美）；美育课程多聚焦“纯艺术”（如美术鉴赏、音乐基础），未结合职业场景与体育实践设计内容。例如，空乘专业的形体训练（体育范畴）与礼仪美学（美育范畴）分属不同课程，未能形成“体能 + 审美+ 职业形象”的协同培养。

2.2 教学方法“单一化”，脱离职业实践

体育教学常以“重复训练、竞技达标”为主，学生被动参与，难以体会运动的审美乐趣；美育教学多以“理论讲解、作品赏析”为主，缺乏实践载体。二者均未结合高职学生的职业需求设计教学——如机械专业未通过“运动器材美学设计”融合工程思维与审美能力，护理专业未通过“康复体能训练中的人文关怀”衔接体育技能与美育中的同理心。

2.3 评价体系“片面化”，忽视综合素养

当前评价多为“单一维度考核”：体育以体能测试（如 1000 米跑、立定跳远）、专项成绩为核心；美育以作业（如绘画、报告）或考试为依据，均未纳入“体美融合”的综合素养指标（如运动中的礼仪表现、体育活动的审美设计能力、职业场景中的体能与审美协同应用能力），也未引入企业对“职业素养”的评价标准，与高职“就业导向”的目标脱节。

三、高等职业院校体育美育融合的核心原则

3.1 职业导向原则

融合需紧扣高职“服务职业发展”的核心，围绕不同专业的职业需求设计内容。例如：服务类专业（空乘、旅游）侧重“形体美 + 礼仪美”融合，提升职业形象；工科专业（机械、建筑）侧重“运动器材美学设计 + 团队协作美”融合，培养工程审美与协作能力；艺术类专业（动漫、设计）侧重“体育摄影 + 运动海报设计”融合，强化专业技能与体育文化的结合。

3.2 实践优先原则

依托高职“实践教学为主”的办学特色，将体美融合落在具体实践中——避免纯理论讲解，通过项目式学习、情境模拟、企业场景演练等方式，让学生在“做中学”：如通过“体育文化节策划”项目，学生需设计体育竞赛（体育实践），同时完成海报设计、开幕式舞蹈编排（美育实践），实现“做中融、做中悟”。

3.3 协同育人原则

打破部门、师资、资源壁垒：一方面推动体育教师与美育教师“协同备课”，共同设计课程内容与教学方案；另一方面整合场地、器材、企业资源，如联合企业搭建“职业场景体美融合实训基地”，形成“学校- 教师- 企业”协同的育人格局。

四、高等职业院校体育美育融合的实践策略

4.1 课程内容：聚焦“职业场景”，实现双向渗透

4.1.1 体育课程融入美育元素

在专项运动教学中，增设“运动审美”模块——如篮球教学中讲解“战术配合的节奏美”“传球动作的姿态美”；田径教学中引导学生感知“跑步的步频节奏美”“起跑姿势的力量美”；针对职业需求，在护理专业体能课中融入“康复动作的柔和美与人文关怀”，空乘专业形体课中结合“站姿、走姿的职业审美标准”。

4.1.2 美育课程对接体育与职业

将美育内容与体育实践、职业场景结合——如“艺术设计”课程让学生设计“运动器材外观”“体育赛事海报”；“礼仪美学”课程结合“体育竞赛颁奖礼仪”“职业场景中的形体礼仪”；“音乐鉴赏”课程分析“体育赛事主题曲的节奏与情感表达”，提升学生对体育文化的审美感知。

4.2 教学方法：创新“实践载体”，激活融合体验

4.2.1 项目式教学

以“真实任务”为驱动，如组织学生分组完成“校园职业体育文化节”项目，需统筹“体育竞赛设计（如职业技能相关的体能挑战赛）”“美育呈现（如竞赛海报设计、场地美学布置、开幕式舞蹈编排）”，教师（体育 + 美育）共同指导，学生在完成项目中掌握体美融合技能。

4.2.2 情境模拟教学

模拟职业场景开展融合训练——如旅游专业模拟“景区导游带团”，要求学生在引导游客徒步（体育体能）时，同步讲解沿途自然景观的审美特点（美育）；机械专业模拟“运动器材检修”，要求学生在检测器材性能（体育装备认知）时，同步提出外观优化方案（美育设计）。

4.3 活动载体：搭建“多元平台”，延伸融合场景

4.3.1 举办融合型校园活动

打造“体育美育文化节”，同步开展体育竞赛（拔河、跳绳、职业体能赛）与美育活动（竞赛摄影展、运动主题绘画赛、啦啦操表演）；组织“运动美学讲座”，邀请体育教练与美育教师共同讲解“职业场景中的运动审美与形象管理”。

4.3.2 组建融合型学生社团

成立“啦啦操社团”（体育体能 + 美育舞蹈编排）、“体育文化传播社团”（体育赛事组织 + 美育宣传设计）、“定向越野与自然美学社团”（体育耐力训练 + 美育自然观察记录），让学生在社团活动中深化体美融合实践。

五、结论

高等职业院校体育美育融合，是落实“五育并举”、培养“技术技能 + 综合素养”双优人才的重要路径。其核心在于紧扣“职业导向”与“实践优先”，通过课程渗透、方法创新、活动延伸与评价完善，打破体美教育的割裂状态，形成育人合力。未来，高职需进一步推动师资协同培养、资源整合共享，持续探索贴合产业需求的融合模式，让体美融合不仅提升学生的身心素养，更成为其职业竞争力的“加分项”，最终助力高职教育实现“培养全面发展的高素质技术技能人才”的目标。

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注：本论文为 2025 年度沧州市社会科学发展研究课题《高等职业院校体育美育融合发展研究与实践》，课题编号：2025106，成果论文