小学语文“读写共生”教学模式的构建与实施策略

引言

在小学语文教学中，阅读和写作是两项核心内容，它们犹如鸟之双翼、车之两轮，共同推动着学生语文素养的提升。然而，传统的教学模式往往将阅读和写作割裂开来，导致学生在阅读时难以将所学知识转化为写作能力，写作时又缺乏丰富的素材和有效的表达技巧。“读写共生”教学模式的提出，为解决这一问题提供了新的思路和方法。该模式强调阅读和写作的有机融合，通过在阅读中积累语言素材、学习写作方法，在写作中运用阅读所得、深化阅读理解，实现读写相互促进、共同提高。

一、“读写共生”教学模式的内涵

“读写共生”教学模式是一种将阅读与写作深度融合、相互促进的创新教学理念。它突破了传统教学中阅读与写作割裂的局限，强调二者在语文教学中的共生关系。从内涵上看，“读”是“写”的基础与源泉。通过广泛阅读，学生能积累丰富的词汇、多样的句式和精彩的篇章结构，汲取不同作家的写作风格与技巧，为写作提供充足的素材和灵感。同时，阅读还能拓宽学生的视野，丰富其思想内涵，使写作更具深度与广度。

二、当前小学语文读写教学存在的问题

2.1 读写分离现象严重

在传统的小学语文教学中，阅读和写作通常被分为两个独立的教学板块，教师分别进行授课。阅读课主要侧重于对课文内容的理解和分析，忽视了对学生写作方法的指导；写作课则往往缺乏对阅读素材的利用，学生写作时感到无从下手，缺乏灵感和素材。这种读写分离的教学模式导致学生难以将阅读和写作有机结合起来，影响了读写能力的共同提高。

2.2 缺乏系统的读写指导

在小学语文教学中，教师对读写教学的指导往往缺乏系统性和针对性。在阅读教学中，教师没有引导学生从写作的角度去分析课文，学生不知道如何从阅读中学习写作技巧；在写作教学中，教师只是简单地布置写作任务，缺乏对学生写作过程的指导和评价，学生不知道如何改进自己的写作。这种缺乏系统指导的教学方式使得学生的读写能力难以得到有效提升。

2.3 读写教学资源利用不充分

随着信息技术的发展，小学语文读写教学资源日益丰富，如教材、课外读物、网络资源等。然而，在实际教学中，教师对这些教学资源的利用并不充分。教材中的读写结合点没有被充分挖掘，课外读物和网络资源的选择和利用缺乏针对性和有效性，导致学生无法接触到更多优质的读写素材，限制了学生读写能力的发展。

三、小学语文“读写共生”教学模式的构建实施策略

3.1 立足教材文本，挖掘读写共生点

小学语文教材中的课文都是经过精心挑选的经典之作，蕴含着丰富的读写共生资源。教师要深入研读教材，从文章的结构、写作手法、语言表达等多个角度挖掘读写共生点。例如，在学习描写景色的课文时，引导学生关注作者运用比喻、拟人等修辞手法将景物描绘得生动形象的方式，然后让学生模仿这种手法描写自己熟悉的一处景色。

3.2 开展课堂小练笔，实现读写即时转化

课堂小练笔是“读写共生”教学模式中实现读写即时转化的有效途径。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，适时安排小练笔活动。比如，在讲解完一段精彩的描写后，让学生进行仿写，锻炼他们的语言运用能力；在分析完人物形象后，让学生写一段人物的心理活动，加深对人物的理解。小练笔的篇幅不宜过长，重点在于让学生及时将阅读所学转化为写作实践。

3.3 组织主题阅读与写作活动，拓展读写深度广度

围绕一个特定的主题开展阅读与写作活动，能够为学生搭建一个更加广阔的读写平台，拓展他们读写的深度和广度。教师可以根据教学进度和学生的兴趣爱好，确定不同的主题，如“四季之美”“动物世界”“传统文化”等。然后引导学生收集与主题相关的阅读材料，包括书籍、文章、诗歌等，让他们在广泛的阅读中积累丰富的知识和素材。

3.4 建立多元评价体系，激励读写持续发展

建立多元评价体系是保障“读写共生”教学模式有效实施、激励学生读写持续发展的重要环节。评价主体要多元化，除了教师评价外，还可以引入学生自评和互评。学生自评能够让他们对自己的读写过程和成果进行反思和总结，发现自己的优点和不足；学生互评则可以促进学生之间的交流和学习，让他们从同伴的作品中汲取灵感和经验。评价方式也要多样化，不仅关注学生的写作成果，还要注重对学生读写过程的评价，如阅读笔记的质量、课堂小练笔的表现等。

结语

综上所述，“读写共生”教学模式是小学语文教学的一种有效模式，它能够打破传统读写教学的壁垒，实现阅读和写作的有机融合，提高学生的语文综合素养。在构建“读写共生”教学模式时，要合理设定教学目标，整合教材资源，选择合适的教学方法，建立多元化的评价体系。在实施过程中，要采用课堂教学、实践活动和评价机制等多种策略，让学生在阅读中积累写作素材，学习写作方法，在写作中深化阅读理解，提高阅读能力。通过实际教学案例分析可以看出，“读写共生”教学模式具有显著的教学效果，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的读写能力。因此，小学语文教师应积极推广和应用“读写共生”教学模式，不断探索和创新教学方法，为提高小学语文教学质量做出贡献。

参考文献：

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