“用心耕耘 用爱守护”

班主任工作，是一项琐粹而又意义重大的工作，它关乎着学生的成长，家庭的希望，更是承载着教育的使命。多年担任班主任，我始终秉持“以心育心，以德育德，以能赋能”的教育理念，在工作中总结出：“教育有温度、管理有尺度、成长有厚度”的这样教育方法。现在我从以下几个方面谈谈我的工作心得：

一、构建情感联络，做有温度的班主任

1. 建立“三次对话”机制

通过家访 / 微信 / 电话访谈，塔建起与学生、家长初步信任的桥梁，细致了解学生个性，用心记录他们的兴趣特长，家庭状况，让每个学生都能被看见、被重视。

每周找时间开展“心灵相约”一次和 3-5 名学生聊聊，听听他们学习生活里的小烦恼、小喜悦，做他们成长路上耐心的倾听者。

期末时，为每个学生撰写个性化评语，雕琢专属信物，和成绩一起通过微信私下发给家长，让家校沟通满是贴心与真诚。

2. 创新班级文化

班级文化是班级的灵魂，它对学生的成长有潜移默化的影响。为此我从实际出发，我带领学生对教室进行布置，让教室的每一面墙壁都“说话”；（如：九年级时教室的后墙上贴着：来得及、我可以、考得上，教室的左面贴着：坚持梦想、永不言弃、各自努力、顶峰相见等）让学生从这些话语明确什么该做，什么不该做，又该怎么做。教室的墙壁上，张贴着同学们的优秀作品、学习标兵的照片、班级荣誉证书等，同时我还组织同学们制定了班级口号、班级目标（我们要考上高中）及班级努力的方向；设置“学习大比拼墙”从而推进行卫生、学习上的大比拼，通过“夸夸我”“找优点”等活动营造温暖的班级氛围，让孩子们学会接纳自己并热爱上班级。

3. 拒绝摆烂，给学生适当加压

现在各班都有“摆烂”的学生，并且以“我有抑郁症”为理由、为借口，上课不听课，作业不写，随意睡觉、讲话，甚至在课堂上化妆等等。针对这种情况，我从初一起就开始给他们打“预防针”。我跟他们说：“我也想摆烂，我也不想上班等等 ......， 如果你真的得抑郁了，请及时到医院就医，而且老师们会针对你状态做你思想及心理疏导工作。但是你们都说你们抑郁了，又在网上填表了，它是有记录在案的；升学、就业时，人家一查你的档案，就发现某某有抑郁症等等，人家就把你先放到一边去了，不给你机会了。人的一生中会遇到各种各样的困难和挫折，有压力在所难免的；我们不可能一遇到困难挫折，就摆烂、就躲避，而是要勇敢的直面这些困难挫折，并且找到解决困难的方法和出路；“摆烂”是最low 的姿态。所以我们班的孩子极少摆烂，那一两个趋向“抑郁”的同学也在积极努力的适应，乐观向上。当然了 ，在教育的过程中还是以鼓励为主，偶尔给学生们来些小惊喜，让他们觉得求学的道路上时不时有些小确幸。

二、创新管理模式，做有智慧的成长引路人

1、习惯的培养

孩子们从小学到初中，对学校的生活得有个适应阶段，刚开始我帮他们制定了生活学习的时间表，并鼓励他们开动脑筋，如何能更好、更快的适应初中这样高强度的学习生活，孩子很聪明，他们找到了“错峰”行动方案，让吃饭、洗澡、如厕不再是问题。在卫生上他们通过讨论，执行“门前三包”政策，自己的床前床下、自己的桌子周边的卫生自己负责自己管理，卫生区进行轮值；如果做不好要相应受到惩罚。久而久之，孩子们养成了文明行为的好习惯和健康的生活习惯；并推动了自觉自主学习的科学习惯。为此，七下我给每个学生建立了《学生成长档案》，以此来帮助同学们更好的成长。

2、管理的培养

（1）班委轮值制：注重培养班干部，定期召开班干部会议，传授他们管理班级的方法和技巧，鼓励他们发挥主观能动性，大胆开展工作；设置“今日执行官”岗位，让每个学生体验管理责任；

（2）设置小组契约制：8 人小组自定公约，（设置有组长、副组长）实行积分量化管理；

（3）班级议会制：每月召开民主会议，学生自主讨论制定《手机使用公约》等制度。

3、培养学生在学习中的竞争意识，形成“你追我赶”的比学、敢学的好风气。

学期初，奖励上学期期末考试中的优秀学生以及有进步的学生，调动学生们互不服气的意识，使优秀学生相互学习，中等学生围绕优秀学生，较差生围绕中等生，形成“优比优、优带中、中帮差”的学习氛围。我充分利用课间和自习课，及时了解学生的学习情况，进行辅导和督促。

三、深化家校协同，做有策略的教育合伙人

1. 日常沟通制度化：每周五发放《学生成长档案》，设置“亲子互动任务”，让家长们参与到孩子们的学习生活中来，及时了解自己孩子的生活及学习动态；

2、教育参与可视化：

在八年级（上）2205 班开展了《家长开放日》活动，为期一周，邀请家长们亲临学校见证孩子们在学校的生活及学习，家长们推门听课、跟操、与孩子们一起排队打饭吃饭；并诚聘了彭诗怡妈妈担任孩子们的“生活职业导师”，让孩子遇到问题可以跟她倾诉，求取解决办法；给同学们进行生活上的指导。通过这次活动，促进了家长与孩子们的相互理解、互相尊重；家长对孩子的暂时落后不再老是责怪，学会了跟孩子共情，从而引导孩子进行分析，寻找方法去努力进步；而学生们通过这次活动有了质的改变，整体面貌有了很大的改观，做操不再拖拉了，纪律也好很多了，学习也更自觉了。（因为他们担心做不好，那天家长又坐在教室后面）

四、加强与科任老师沟通和合作

在班级管理的漫长道路上，2205 班能收获“文明标兵班”、“金城江区先进班级”以及在“2025 年的中考能取取得总分 A+7 人的好成绩；并且 24 人考取河池市高级中学；17 人考取河池市二高，10 人考取河池市民族高中，实现了全班上高中的愿望”；这些离不开科任老师的携手教育合力。

首先，我要深深感谢 2205 班的全体科任老师，是你们用专业与热忱，为学生的健康发展与全面成长筑牢基石。学生的成长是一场多维的奔赴，班主任与科任老师的紧密配合，就是这场奔赴的“导航系统”。在管理中，科任老师们给我极大的帮助，当我发现学生在某学科学习状态异常，我及时和他们交流，他们总是能帮我精准剖析问题，我们共同商讨策略，或谈心鼓励、或调整教学节奏。

日常里，我们建立了“学科 - 班级”协同沟通机制。每周固定时间，大家简单碰头，分享学生在本科的表现，小到作业完成的情况，大到课堂参与的积极性波动。遇到大型考试、活动，更是提前协同规划，让学生在有序节奏里，既学好知识，又要锻炼综合能力。正是这般紧密且有温度的沟通合作，2205 班才能稳步前行，在成长的路上不断收获。未来，我们也会继续握紧这“协同密码”，为学生创造更肥沃的土壤。

班主任工作是一项充满挑战和乐趣的工作，虽然辛苦，但看到学生们在自己的关爱和引导下健康成长、不断进步，所有的付出都变得值得。在今后的工作中，我将继续努力，不断探索创新，做个有温情的班主任，为学生的成长和发展提供更强、更好的助力。