“游”你做主，“戏”动童年

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出“游戏是儿童的天性。”游戏是最适宜孩子的学习方式，幼儿园的课程与游戏紧密相连，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，让幼儿在游戏中根据自身兴趣与需求，自由选择、自主开展、自发交流，感受“游戏”的乐趣，真正成为游戏的主人。本文将以作者所在幼儿园的实际经验为案例，对小班幼儿自主游戏的有效开展进行系统性分析。

一、寻疑——小班幼儿自主游戏开展的现状

1. 材料投放——一意孤行

在开展自主游戏时，常常会出现教师精心准备的材料孩子们却不感兴趣的情况。这是由于前期教师对幼儿游戏行为缺乏观察和思考，在投放游戏材料时主观性、随意性和盲目性较强。很多时候教师往往从其他地方看到好的游戏材料就会生搬硬套到自己的班级，却不考虑本班幼儿的年龄特点及发展水平，幼儿是否感兴趣等。同时材料投放单一化，限制了幼儿在游戏中的创新和体验，整体来看投放的高结构游戏材料偏多，没有层次性。

2. 指导介入——不知所措

教师在自主游戏中组织指导的质量，对幼儿的游戏体验以及在游戏中的学习与发展有着重要影响。然而，幼儿的行为充满不确定性，每个孩子都是独特的个体，他们在游戏中的表现截然不同，教师难以判断幼儿的某个行为是需要引导纠正，还是他们自主探索的正常过程。当孩子们在游戏中发生冲突时，教师把握不准介入和支持的时机，担心过早的支持介入让幼儿错失自主解决问题的机会，过晚的介入部分幼儿已放弃游戏，这让教师们感到很困惑。

3. 游戏评价——流于形式

评价环节常常只是走个过场、教师占据主导地位幼儿只能盲目跟从，失去了其原本的价值和意义。教师通常会针对幼儿行为的是非对错作出结论，还会就幼儿在游戏过程中的外在表现，作总结性发言。比如“悦悦在搭建积木时很有耐心，搭出的房子又牢固又漂亮”。同时，也会指出个别幼儿存在的问题，像“浩永在游戏中总是抢其他小朋友的玩具，这样做是不对的”，并且告知幼儿应该怎么做，如“大家要学会分享，轮流玩玩具”。这些点评方式单一枯燥，没有深度，教师习惯性对幼儿进行评价，这就严重忽略了幼儿的评价主体。

二、解惑——小班幼儿自主游戏组织的有效策略

1.“巧投材料”助推幼儿游戏发展

小班幼儿游戏意识较弱，他们在自主游戏中，注意力大多集中在摆弄游戏材料上，而且这种摆弄行为具有明显的重复性特点。例如，在建构游戏中，他们可能会反复堆叠、推倒积木，乐此不疲。针对小班幼儿这一年龄特点，教师在准备游戏材料时，可以多选用低结构性材料。像积木、彩泥、废旧纸盒等常见的低结构材料，幼儿可以按照自己的想法随意操作、改造和组合，充分发挥主观能动性。教师在投放游戏材料的过程中，要始终遵循适宜性、层次性、开放性以及安全性的基本原则，根据幼儿的年龄特点、兴趣需要以及发展水平科学合理的投放。

2.“敞开胸怀”悦纳幼儿自主游戏

幼儿是游戏的主人，自主游戏是将游戏探索与材料使用的权利还给幼儿。教师在幼儿自主游戏的过程中，要做到支持幼儿自己选择游戏材料、同伴和玩法。例如：一次在“小小餐厅”角色扮演活动时，孩子们对餐厅的游戏兴致勃勃。当他们走进餐厅准备“开业”时，一个小朋友举手问：“老师，我们没有菜单怎么办呀？”这时，我没有直接给出解决方法，而是微笑着回应：“你们可是餐厅的小主人，你们觉得怎么制作菜单会更吸引顾客呢？”这样巧妙地退一步，将问题抛回给孩子，让他们能够自主思考解决办法，真正成为活动的主导者。

3.“妙用赏识”守护幼儿成长体验

游戏活动结束后，教师需要组织幼儿进行集体分享和评价，引导幼儿分享自己在游戏中发生的趣事或出现的问题。可以让孩子们说说“你在游戏中发现了哪些问题，后来你是怎么解决的？”例如一次户外游戏中时，上滑滑梯的人特别多显得有些拥挤。汪泽小朋友悄悄的从侧面爬上去，后面的小朋友也没说什么就让他先上了。游戏结束后，针对这个问题小朋友们展开了讨论。有的说：“应该排队！”有的说：“排队上去很快的，要耐心的等一等。”还有个别孩子说：“插一下队没关系。”孩子们你一言我一语讨论的热火朝天。教师要在观察、了解的基础之上，引发孩子们进一步探究如何解决，并帮助幼儿总结和提炼，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。

三、结语

综上所述，教师在组织幼儿开展自主游戏时，首先要转变自己的观念，把幼儿放在主体地位，使其真正成为游戏的主人。游戏开始前，教师应事先了解幼儿的兴趣所在及发展水平，为他们提供符合该年龄段幼儿特点的各种游戏材料，并创造一个自由、宽松、能积极探索的游戏环境。游戏过程中，教师需要细心观察，在幼儿真正需要的时候给予适当的引导，既不提前干预，也不坐视不管，注意把握介入的时机，让幼儿在玩的过程中能够全身心的投入到游戏中去，主动获取经验，尽情享受游戏带来的乐趣。游戏结束后，充分发挥幼儿的主人翁意识，积极分享自己在游戏中的所见所闻。在这种轻松愉悦、自由发挥的游戏环境中，幼儿不仅可以有效地进行自主游戏，还可以扩大自己的知识积累，激发他们的想象力和创造力。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞 .《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读 [W].北京：人教育出版社，2013 ：242-263.

[2] 罗梦秋 . 浅谈在自主性游戏活动中促进幼儿自主能力发展的对策 [J]. 好日子，2021（9）：1.

[3] 赵丽君 . 幼儿自主游戏中存在的问题与对策 [J]. 幼儿教育，2004（5）

[4] 倪小敏，回归本真，孩子成为种植的主人——中班幼儿自主性游戏中生成活动的实践研究[J]．成长，2020（2）：1.