初中政治教学中培养学生法治意识的途径分析

引言

在全面推进依法治国的时代背景下，培养青少年的法治意识具有极其重要的现实意义。初中阶段是学生价值观和行为习惯形成的关键时期，政治课程作为培养学生法治意识的主阵地，承担着重要使命。然而，当前初中政治教学在培养学生法治意识方面仍存在一些问题，需要深入研究并探索有效的解决途径。

1. 初中政治教学培养学生法治意识的重要性

1.1 促进学生全面发展

法治意识是现代公民必备的素养之一。在初中政治教学中培养学生的法治意识，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们在法律的框架内规范自己的行为，学会用法律武器维护自身合法权益，从而更好地适应社会生活，实现全面发展。

1.2 推动法治社会建设

青少年是祖国的未来、民族的希望，他们的法治意识水平直接影响着未来社会的法治进程。通过初中政治教学培养学生的法治意识，能够让法治观念在青少年心中生根发芽，为建设法治社会奠定坚实的基础。

2. 初中政治教学中培养学生法治意识存在的问题

2.1 教学内容与实际联系不够紧密

当前部分初中政治课堂仍停留在对法律条文的机械解读层面，教师多聚焦于概念定义与法条背诵，未能将《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中强调的“生活化导向”落到实处。学生面对“正当防卫”“民事责任能力”等术语时，常因缺乏具体情境支撑而陷入理解困境。某市教研调查显示，超过六成学生认为教材案例陈旧，脱离校园欺凌、网络诈骗、隐私泄露等现实问题。课堂中若仅以“某地发生一起侵权案件”作为导入，缺乏真实影像资料、判决文书或当事人陈述等多维素材，知识便难以激活为实践判断力。

2.2 教学方法单一

讲授式教学在部分学校仍占据主导地位，教师主导话语权，学生处于信息接收末端。课堂呈现为“教师读条文—学生记笔记—课后背要点”的固化流程，忽视了认知建构中的主体性参与。观察发现，同一知识点在采用启发式问答与传统灌输模式教学后，学生深层理解率相差近 40% 。当课堂缺乏思辨性议题设计，如“未成年人犯罪是否应减轻处罚”“校规与法律冲突时如何抉择”，法治教育便易沦为形式化记忆，难以促成价值认同与行为迁移。

2.3 实践活动开展不足

尽管新课标明确要求“强化实践育人”，但多数学校法治实践活动仍局限于国旗下讲话或普法讲座。模拟法庭、社区法律调研、旁听庭审等深度体验项目因组织成本高、安全顾虑多而流于片段化实施。某区抽样显示，仅 18% 的初中生曾参与过完整流程的法治实践。学生在缺乏具身参与的情境中，难以体察证据采信的严谨性、程序正义的必要性，导致法治认知停留于表层，无法实现从“知法”到“守法”“用法”的内在转化。

3. 初中政治教学中培养学生法治意识的有效途径

3.1 优化课程设置

学校应根据初中学生的认知特点和法治教育的实际需求，优化政治课程设置。在教材编写和选用上，要注重选取贴近学生生活的案例和素材，使法律知识更加生动形象、易于理解。可以适当增加法治教育的课时，确保法治教育的系统性和完整性。

3.2 创新教学方法

3.2.1 案例教学法

教师可以选取具有代表性的法治案例，引导学生进行分析和讨论。通过案例分析，让学生了解法律在实际生活中的应用，增强他们的法律意识和运用法律解决问题的能力。例如，在讲解《消费者权益保护法》时，可以选取一些消费欺诈的案例，让学生分析消费者的合法权益受到了哪些侵害，以及应该如何维护自己的权益。

3.2.2 情景教学法

创设模拟情景，引导学生在角色代入中体悟法治运行的内在逻辑。课堂中，学生身着法袍、律师袍，依据真实案件改编的案卷材料展开庭审对抗，从宣读法庭纪律到举证质证，程序严谨推进。书记员准确记录，辩护人援引《刑法》第十四条展开责任能力辩论，合议庭就量刑情节进行评议。情境中，证据规则、无罪推定等原则在对抗中具象化，学生不仅掌握诉讼流程，更在价值权衡中理解法律的人文关怀与刚性边界。此类沉浸式教学构建了知行合一的认知路径，推动法治精神由外在灌输转向内在认同。

3.3 开展实践活动

3.3.1 组织法治讲座

法律工作者走进校园，身着制服步入教室时，严谨的气质与真实的办案经历迅速吸引学生目光。讲座中，法官结合未成年人网络诈骗案例，剖析法律条文背后的逻辑与价值取向；检察官则通过还原校园欺凌案件的公诉过程，揭示权利边界与法律责任的实质关联。学生就“正当防卫的认定”“隐私权与监控使用”等议题踊跃提问，现场形成知识传递与思维碰撞的双向互动。此类讲座不仅弥补了教材案例滞后性，更以司法实践的鲜活语境深化学生对法治精神的理解，使抽象法理在具体情境中具象化。

3.3.2 开展法治主题活动

校园法治周设置“宪法晨读”“模拟立法提案”等环节，学生围绕“电动车佩戴头盔是否应入法”展开辩论，引用《道路交通安全法》条文进行论证，展现出初步的法律推理能力。征文作品中，有学生以家庭遗产纠纷为背景，探讨《民法典》继承编的适用逻辑；手抄报创作则融合法治标语与司法机关职能图解，体现知识整合能力。活动打破单向灌输模式，推动学生从被动接受转向主动建构，法治认知在参与中实现内化。

3.3.3 进行社会实践

在区人民法院旁听席上，学生目睹一起未成年人盗窃案的庭审全过程。从公诉人举证到辩护律师质证，再到合议庭评议，程序正义的每一个环节都具象呈现。部分学生在参观后撰写观察日志，反思“自由裁量权的边界”与“证据链完整性”的司法意义。此类实践将课堂延伸至真实法治场域，使学生在具身认知中建立对法律权威的深层认同。

结论

初中政治教学在培养学生法治意识方面具有不可替代的作用。通过优化课程设置、创新教学方法、开展实践活动等多种途径，可以有效地提高学生的法治意识和法治素养。在今后的教学中，教师应不断探索和创新，为培养具有法治意识和社会责任感的新时代公民贡献力量。

参考文献：

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