核心素养导向下小学语文大单元主题教学的框架构建研究

引言

2016 年《中国学生发展核心素养》得以正式发布，这一事件充分凸显出培养学生核心素养所具备的至关重要性；2022 年版的义务教育语文课程标准更是清晰明确了语文核心素养所涵盖的具体内涵，并且着重强调了大单元教学的重要地位。与此同时，吉林省也明确提出要构建与之相关的学习任务群。然而，就目前实际情况而言，多数小学语文教师在开展单元主题教学的时候，却存在着教学目标不够明确、极大程度忽视文本文化内涵以及育人价值等诸多问题，而这些问题最终导致学生的学习效果并未达到理想状态。因此，针对核心素养导向下大单元主题教学框架构建展开深入研究，对于顺利实现教学模式的积极转变以及有效提升学生的核心素养而言，具有极其关键的重要意义，这同时也是教育改革不断向前推进的必然要求。

一、核心素养导向下小学语文大单元主题教学框架构建的依据

（一）政策依据

从国家层面上来仔细审视，2016 年教育部所发布的《中国学生发展核心素养》，将致力于培养学生核心素养这一重要内容当作是全面落实立德树人根本任务的一项重要有力举措，这无疑为广大教育教学工作者指明了前进的方向道路。2022 年版的《义务教育语文课程标准》更是进一步清晰明确，语文核心素养切实涵盖文化自信、语言运用等多个关键要素，而且还明确要求积极创设大单元、大情景等有助于教学开展的环境条件。从地方层面来看，《吉林省小学语文学科教学基本要求》提出了构建具备渐进式特点的学习任务群。上述这些政策规定从国家到地方，逐步形成了一整套完整且全面的指导体系，进而为大单元主题教学框架的构建提供了极为刚性的依据支撑，以此来确保所构建的框架能够完全符合教育发展的正确方向路径。

（二）理论依据

在国外相关理论当中，美国的杜威所提出的单元教学理论着重强调要从学生自身的实际经验出发来科学设计教学单元，荷兰的范梅里恩伯尔和基尔希纳所提出的综合学习设计理论，则为妥善解决学习过程中存在的碎片化等一系列棘手问题，提供了一套系统完整且行之有效的方法策略。在国内相关研究方面，张文静明确指出大单元教学能够切实优化学生所具备的各项能力，刘英美认为大单元教学可以进一步丰富教学所采用的方式方法，柳学方提出在核心素养这样的大背景之下，必须积极转变教育理念从而成功构建完善的知识体系[1]。上述这些来自国内外的诸多理论，从各不相同的多个角度，为框架的构建提供了强有力的支撑力量，从而使得所构建的框架同时具备科学性以及实践性双重特性。

（三）实践依据

目前，部分学校在单元主题教学领域已然展开了一定程度的探索实践，并且取得了某些阶段性的成效成果，比如说有的学校通过对单元内容进行有效整合，成功提升了学生对于学习的兴趣热情。但与此同时，在实践过程当中也暴露出形形色色的诸多问题，就像部分教师在教学过程中对于教学目标以及重难点的设定并不明确清晰，在实际教学环节严重忽视文本所蕴含的文化内涵以及育人价值，最终导致学生在知识应用方面的能力较为薄弱低下。上述这些实践过程中所积累的宝贵经验以及所暴露出的明显不足，使得框架的构建更加具备针对性特点，能够切切实实解决教学过程中所存在的实际问题困难，以此来确保所构建的框架具备落地实施的可行性条件。

二、核心素养导向下小学语文大单元主题教学框架的构成要素

（一）教学目标设计

教学目标设计是以核心素养当作核心基准，紧密结合单元主题，对文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等诸多方面的目标进行细致划分并且明确，其间还需分析文本素养培养要点以及兼顾学生年龄与认知水平。例如在“中华优秀传统文化”这般主题的单元（该单元包含《元日》《清明》等古诗以及《纸的发明》等课文），目标就可以设定为使学生感受传统文化所具备的独特魅力（文化自信）、准确清晰地讲述传统节日故事（语言运用）、以辩证方式思考传统文化在现代的价值（思维能力）、切实体会古典文本所蕴含的美学韵味（审美创造），而这些目标需做到具体可测，从而为教学去指引出清晰方向。

（二）教学内容整合

教学内容整合，这需要深入探究统编版教材，对单元内文本的主题关联、知识衔接以及素养培养侧重进行解析，以此打破单篇教学的局限，按照主题将文本串联起来并补充拓展资源。比如在“可爱的生灵”这样主题的单元（存在《燕子》《荷花》等课文），可以整合描写动植物的散文以及古诗（像单元内的《绝句》等），补充诸如动植物生长习性之类的自然知识，深入挖掘生命美育理念。经过整合之后的内容需逻辑连贯，从而形成知识网络，使得学生在掌握知识的同时，也能够理解其背后的文化内涵与价值。

（三）教学活动规划

教学活动规划，此规划要求教学活动形式多样且具备情境性，围绕单元主题去设计阅读探究、口语交际、写作实践等各类活动。创设出真实生活情境，比如在“寓言故事”主题单元（含有《守株待兔》等课文），开展“演寓言剧”这般的口语交际活动以及“创编新寓言”的写作活动。活动的难度要循序渐进，从基础的理解寓言寓意，逐步发展到综合运用进行创意表达，最终促使学生在实践之中运用知识、提升能力，感悟主题内涵，推动核心素养的综合发展。

三、核心素养导向下小学语文大单元主题教学框架的实施路径

（一）教师能力提升

学校理应积极组织教师参与那些具有高度针对性的课题研究活动。举例来说，教师要围绕教材单元展开诸如“大单元教学设计实践研讨”这般至关重要的活动，以聚焦“家国情怀”单元，该单元涵盖《出塞》等古诗以及《为中华之崛起而读书》等课文，教师们需要在此过程中分享极具创新性的设计思路以及深入交流实施过程中所遭遇的各类难点。不仅如此，还应当邀请在教学领域经验丰富的专家前来做详细剖析的专题培训，目的是详尽阐释核心素养究竟怎样能够巧妙融入大单元教学的策略。与此同时，大力推动跨校交流这一重要举措，精心组织教师前往其他学校观摩像“历史传说”单元，其中包含《王戎不取道旁李》等课文的大单元教学，其主要目的在于学习其他学校的先进经验，以此助力教师更新教育理念并且切实掌握教学方法，从而能够全面提升教师在课堂教学中的实施能力。

（二）教学资源开发

需要构建起一种适配教材的“三维一体”这般复杂的资源体系。从纵向角度来看，应当按照年级梯度来精心建设基础资源包，而且在每个单元均要设置“目标解读手册”“典型课例视频”“分层练习题库”等不可或缺的教学资源。就以“成长故事”单元为例，此单元含《牛和鹅》等课文，针对不同学段所具备的特点，录制那种包含情境模拟、互动游戏元素的口语交际课例，比如“安慰”课例，同时设计贴合故事理解与能力进阶需求的练习，从梳理故事脉络逐渐过渡到创意续写，以契合课程标准以及学生的认知规律。从横向角度而言，则要建设跨学科资源矩阵，其中语文与美术展开深度合作，共同开发“课文插画创作”资源，以此指导学生把《麻雀》等课文绘制成插画。而语文与音乐也要展开协作，制作“诗歌吟唱”音频，比如《夏日绝句》，通过借助韵律帮助学生领悟古诗意境，打破学科之间存在的壁垒。

（三）教学评价优化

构建多元化评价体系，坚决摒弃以往单一的笔试形式。在此过程中增加过程性评价，其中涵盖课堂表现，比如“历史传说”单元中讲述历史人物故事时学生的参与度，还有活动参与，像“中华传统节日”综合性学习中学生的投入度，以及作品展示，例如“我的植物朋友”习作成果等等多个方面。在评价方式上，采用教师评价、学生互评以及学生自评相互结合的形式。而评价标准要兼顾知识与素养两个关键方面，例如在写作评价方面，以“生活万花筒”习作为例，既要看学生在语言表达方面的具体表现，也十分注重思维深度，即事件逻辑，以及情感真挚程度，也就是对生活的体悟。通过这样的评价方式及时了解教学效果，及时发现教学框架中存在的问题并且做出相应调整，使得教学更加贴合核心素养培养目标。

四、结论

核心素养作为导向的小学语文大单元主题教学框架的构建工作，是顺应教育改革进程的关键性质的举措。所构建的该框架是以政策、理论以及实践作为依据，其中涵盖目标、内容、活动这些要素，还有教师提升、资源开发以及评价优化等路径。此框架能够对当前的教学问题予以有效解决，实现教学质量的提升，同时促进教师专业方面的成长以及学生核心素养的发展，为小学语文教学改革提供具备切实可行性的方案，以此推动语文教育迈向质量更高的阶段。

参考文献：

[1] 傅慧媛 . 基于核心素养的小学语文大单元教学方法探究 [J]. 读写算 ,2025,(24):16-18.

[2] 车国华 , 杨普元 . 基于核心素养的小学语文大单元跨学科教学策略探究 [J]. 作家天地 ,2025,(21):64-66.

[3] 魏海涛 . 核心素养导向下小学语文大单元教学研究 [C]// 中国智慧工程研究会 .2025 素质教育创新发展交流会论文集（下册）. 新疆喀什地区叶城县乌夏巴什镇中心小学;,2025:188-189.

[4] 车国华 , 杨普元 . 基于核心素养的小学语文大单元跨学科教学策略探究 [J]. 作家天地 ,2025,(21):64-66.

本文系延边教育学会“十四五”科研规划课题《核心素养视域下小学语文大单元主题教学设计与实施模式的研究 》（2024YBYL262）成果