信息科技赋能小学综合实践信息采集的策略研究

随着信息科技的日新月异，综合实践作为培养孩子综合能力的跨学科实践课，也在发生很大变化。《3-6 年级综合实践活动指导纲要》在具体目标中明确规定：“（要使学生）尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。”但实际情况并不理想，我们发现，孩子采集信息的能力不够，积极性也有待提高。而且多数综合实践课老师都是兼职，年纪偏大，虽然教学经验丰富，但不太擅长用信息技术手段。老师们采集信息的方式还比较传统，主要依靠课堂观察，对在线编辑、电子问卷、AI 工具这些现代科技手段不太熟悉，用得也少，这就影响了信息采集的效率和效果。

鉴于此，根据综合实践的四大类型课程：考察探究、设计制作、社会服务、职业 / 其他体验，我们深入研究每种类型课程的特点和需求，希望可以给老师们一些思考和借鉴。

一、考察探究类课程：科技助力，开启观察探究之旅

（一）课程特点与信息采集需求

考察探究类课程作为综合实践活动的第一个环节，主要是为了培养学生观察分析和科学探究的能力。采集信息的时候，需要考察的是对象的实际数据、变化情况还有相关因素，往往需要长期系统地收集多方面的数据。

（二）信息技术工具的应用实践

1. 地理信息与定位技术的深度融合。

在“我们的家乡—福安”考察中，学生使用高德地图、百度地图的标记功能，通过手机 APP 记录福安美景的地理位置，结合 Fotoo 在线平台征集照片，实现空间信息与图像素材的整合。对本校的3-6 年级300 名同学进行调查显示，72.24% 学生熟练使用智能手机采集信息，印证了移动终端在考察类活动中的核心作用。

2. 传感器与物联网技术的实时数据采集

在“本草奇兵，绿色创客”课程中，学生通过悬挂的二维码链接植物信息，利用平板扫描获取植物形态特征数据，同步采集环境温湿度等传感器数据，为植物生长规律研究提供实时支撑。

3. 在线协作平台的团队数据整合

在“家乡传统文化传承研究”中，借助腾讯文档、钉钉的在线协作功能，小组成员实现对考察记录、访谈录音的实时共享与编辑，解决了传统纸质记录分散、汇总效率低的问题。

二、设计制作类课程：创意无限，科技助力设计梦

（一）课程特点与信息采集需求

设计制作类课程以“将创意转化为实物”为目标，强调“做中学”。 信息采集需收集材料特性、技术参数等实用数据（如 3D 建模尺寸要求、智能设备传感器参数），同时需用相机、手机等工具收集制作过程的图片素材。在线协作平台可用于发布成果，还能供小组讨论和优化制作方案。

（二）信息技术工具的应用路径

1. 多媒体素材采集与处理技术

学生利用手机拍照录像功能采集校园环境素材，通过美图秀秀、光影魔术手等软件处理图片素材信息，从而在“我做广告设计师”中更好地制作平面广告；使用“剪映”剪辑视频素材，收集动态信息还可以作为活动过程的记录。

2.3D 建模与虚拟设计的数据采集

在“传统文化溯源”课程中，学生通过3Done等3D建模软件模拟制作陶器，收集陶器具体参数信息，打破了时间和空间的壁垒，体现了虚拟设计对实体制作的指导价值。

3. 物联网技术辅助环境数据采集

在“欢乐小农场”实践中，利用智能主控板制作模拟自动浇水装置，湿度传感器实时采集数据并传输至平台，学生根据数据调整灌溉设计，实现“数据驱动设计”的闭环。

三、社会服务类课程：爱心传递，科技记录服务点滴

（一）课程特点与信息采集需求

社会服务类课程让学生参与公益和社区服务，解决实际问题。信息采集可通过在线问卷、面对面访谈了解服务对象需求；活动中在朋友圈、微博等平台分享进展，收集反馈。云端平台用于记录参与情况和服务时长，遇到问题可依据实时信息及时改进，保障活动有效性。

（二）信息技术工具的应用策略

1. 在线调研平台的需求数据采集

在综合实践活动中，我们常常要进行问卷调查，相比于传统纸质方式，既不方便，回收率也低，且不方便统计。而运用问卷星、腾讯问卷设计调研问卷，制作方便快捷，还可通过链接或二维码快速传播，实时回收数据并自动生成可视化统计报表或统计图。数据可一键导出共享，部分平台含 AI 分析功能，有效提升综合实践调研的效率与质量。

2. 在线语音对话方便采访

有时候遇到时间或地点不方便当面采访的情况，用在线视频通话做采访就特别方便。学生能用腾讯会议、微信视频这些工具，远程和专家、社区工作人员连线并录制，在后期回看、整理资料时特别方便。尤其是跨地区调研或者不方便见面的时候，让采访变得灵活又高效。

3. 网络云平台的服务过程记录

利用网络云平台（中小学智慧教育平台等）建立服务档案，学生上传活动照片、服务对象评价表等电子文档，系统自动生成服务时长、效果统计等数据，收集关键信息，解决了传统纸质档案易丢失、难统计的问题，广泛被老师们认可。

四、职业/ 其他体验类课程：身临其境，科技开启职业新体验

（一）课程特点与信息采集需求

职业体验类课程核心是让学生在模拟或真实场景中沉浸角色实践，感受职业特点与生活情境。信息采集可借助 VR 技术体验、视频录制等工具记录操作细节，保障体验活动顺利开展。

（二）信息技术工具的应用创新

1.VR 技术的沉浸式职业场景模拟

在“健康银行”主题活动中，课程建议是带领学生走进当地银行进行实地考察，了解银行的相关规则流程，但是在实践操作中往往很难，因此借助 VR设备，学生在“银行职业体验”中模拟银行的工作方式，以便更好地设计执行我们的“健康银行”。

2. 视频分析技术的操作细节采集

在综合实践课上，我们还需要体验种植蔬菜，采集记录视频信息，再通过后期剪辑制作“种植日记”，比用纸笔记录更直观，更详细。看到植物叶子发黄这种关键情况，随时暂停在视频上标出来，小组讨论时就很方便。既好看又能体现研究成果，特别实用。

综合实践活动的实施过程通常都是围绕一个需要解决的问题而开展的，收集、处理信息是这一过程中的关键环节，让学生学会信息收集与处理的常用方法，以此来逐步提高学生的问题解决能力 [1]。而信息科技就像是其中的指导者和助手，为我们采集信息提供了多种可能，为我们综合实践活动的顺利进行提供了重要支持。然而，技术应用的最终目标不是工具的堆砌，而是要在实践的过程中，让学生学会从我们庞大的“生活数据库”里采集出我们需要的信息。

在不久的将来，随着科技的发展，孩子们在综合实践课堂上，能接触更多先进的技术，探索到更多未知的领域，学会解决更多复杂的问题。小学综合实践课堂将成为培养学生核心素养的数字摇篮，为孩子们的未来发展奠定坚实的基础。让我们一起期待信息科技与小学综合实践课堂碰撞出更多美丽的火花吧！

参考文献：

[1] 王明昭 . 小学综合实践活动中信息收集与处理能力”的培养策略 [J]. 基础教育论坛，2016(34) ：57-58.