“中文 + 职业技能”教育融合发展对策分析

引言：

在 2019 年国际中文教育大会中，“中文 + 职业技能”教育首次提出，强调了跨专业融合教学实施的必要性，同时也标志了这一教育模式正式成为职业教育改革的有效路径。现如今，“中文 + 职业技能”教育在“一带一路”沿线国家和地区落地生根，许多国家和地区纷纷实施该教育模式，然而在教育实践中也面临了诸多挑战，因此深入探究“中文 + 职业技能”教育融合发展对策是极为有必要的。

一、实施背景和意义

在“一带一路”合作倡议下，中文教育与职业教育的“走出去”取得显著成果，然而在融合发展过程中也面临了一些问题，比如教育模式固化、语言障碍凸显等。在此情况下，“中文 + 职业技能”教育融合发展意义显著，不仅能够为当地民众提供自身就业竞争力，满足海外中资企业用工需求，也能为国际中文教育开展全新路径，进一步丰富教育内容和形式。更重要的是，有助于推动我国教育事业全方位对外开放，促进中外教育深度交流，不断提升中国教育的国际影响力，最终打造出具有国际竞争力的中国教育品牌。

二、当前“中文 + 职业技能”教育面临的挑战

（一）语言文化差异影响教学效果

“一带一路”倡议的沿线国家多达 65 个，每一个国家都有不同文化背景，使其通用语言、学习习惯、职业认知及价值观念都有较大差异。例如，在东南亚某国“中文 + 机械制造技能”教育中，约有一半学生对我国精益求精的工匠精神缺乏深入理解，导致实际操作中产品合格率仅为 70% ，远低于国内水准。这种理解偏差极大地影响教学内容的有效传递，使得学生对所授技能接受效果大打折扣，导致整体教学质量不高。

（二）合作模式适应不同国家需求

目前来看，各个国家工业发展阶段参差不齐，对职业技能需求也大相径庭。在东欧部分国家，其工业自动化水平较高，而一些中亚国家，工业发展仍处于起步阶段。如果“中文 + 职业技能”教育融合模式未能充分考虑当地实际情况，则会致使参与培训项目的学生难以达成预期技能标准。这就要求教育工作者必须依据各国经济发展水平及产业结构特点，全面细致地调整教育模式，但在实践中合作模式应用困难重重[1]。

（三）资源供给与师资稳定性挑战

据行业报告，在“一带一路”沿线国家中，约有 75% “中文 + 职业技能”教育工作中，存在教学内容滞后产业发展情况，使得技能培训无法与产业需求紧密对接。师资队伍稳定性问题也较为突出，由于跨文化教学环境的复杂性，许多职业教师外派面临诸多挑战，使得师资队伍人员流动率高达 30% 。同时，约 50% 职业教师在当地缺乏针对性培训，难以有效应对不同文化背景学生的多样化学习需求，严重削弱这一教育模式在国际市场中的推广能力。

三、“中文 + 职业技能”教育融合发展策略

（一）立足生源现状，创新人才培养模式

针对海外生源在知识基础和学习习惯上的显著差异，比如有些国家侧重于理论，而有些国家更注重于实践，这要求在开展“中文 + 职业技能”教育工作中，职业院校必须精准分析生源特点，全面评估海外生源知识水平、学习偏好等，为人才培养方案制定提供依据。同时，需要进一步深化人才培养方案，以国际化、本土化相结合为原则，通过合理调整人才培养目标、优化跨领域课程设置等，如增加“中文 + 智能制造”“中文 + 跨境电商”等特色课程组合，让学生在学中做、做中学。此外，职业院校需注重多方合作育人实施，积极与“一带一路”中的中资企业、华侨组织及兄弟院校建立合作关系，共同成立专业建设指导委员会，共同制定人才培养标准。通过实习实训、项目合作等方式，让学生在真实场景中提升“中文 + 职业技能”水平，为海外市场输送高质量人才。

（二）基于培训项目，深化教学资源建设

为解决“中文 + 职业技能”教学资源匮乏问题，职业院校需要携手“走出去”的中资企业、海外高校、孔子学院及地方政府，成立国际教材研发小组。针对不同国家产业发展需求，比如在能源领域，为中东国家开发“中文 + 石油化工技能”教材；在电子领域，为东南亚国家编写“中文 + 电子装配技术”教材，并配套多语种、数字化的教学资源。在此基础上，职业院校要依据技能类别、适用人群等，积极打造特色培训课程，通过开发“中文 + 农业种植技术”“中文 + 酒店管理技能”等融合课程，为国际产能合作和人文交流提供有力支持。同时，也要搭建教学资源共享平台，通过与高等教育出版社、中文联盟等组织展开合作，建设一个数据互通、信息共享的数字资源库。目前，已经汇聚超过5000 份教学资料、3000 节在线课程，面向“一带一路”国家中的用户开放，助力各国人才不断提升技能，也为“中文 + 职业技能”教育发展奠定资源保障[2]

（三）立足教资考试，打造双师型师资队伍

双师型师资队伍建设是提高“中文 + 职业技能”教育质量和水平的关键因素。因此，职业院校需要将这一建设提升战略高度，纳入学院师资队伍建设专项规划，从顶层设计上进行全面布局，通过制定详细建设方案，明确遴选程序、培养机制、考核内容及评价指标等各个流程，为职业教师综合发展创造良好环境。具体而言，职业院校要以《国际中文教师证书》等资格考试为依托，开展针对性培训教育。一方面，定期组织教师参与“线上 + 线下”相结合的专业培训课程，涵盖中文教学、职业技能知识等，每年确保教师参与培训时长不少于40 小时。另一方面，也要设立专项交流项目，每年选派一定比例教师参与这些活动，与国际同行交流教学经验，拓宽自身国际视野。同时，建立教师成长跟踪机制，依据考核内容和评价指标，每学期对教师进行综合评估，及时调整继续教育方案，确保教师各方面能力稳步提升。

（四）发挥智库作用，丰富发展理论成果

在“中文 + 职业技能”教育导向下，职业院校应充分利用国际交流平台，定期举办相关学术讨论及研讨会，提前规划活动主题，围绕课程设计、文化融合、教学实践等核心议题展开深入探讨。在活动筹备阶段，可以从多种渠道邀请各国教育领域专业学者参与，搭建交流合作网络，促进各方思想碰撞与经验交流，并在活动结束后，及时组织专业团队整理和提炼交流成果，将优秀案例、创新观点等汇编成论文集，借助出版社、学术网站等平台广泛推广。同时，可以依托国家级学会及智库平台，制定完善的“中文 + 职业技能”专项课题遴选机制，明确课题申报指南，聚焦国别化职业技能标准与证书、资源整合机制、国际适应性提升等关键领域，吸引各方力量积极申报。此外，也要加强对课题研究过程管理与监督，定期组织专家评估，确保研究方向准确性。

结论：

综上所述，各个职业院校肩负着通语言、精技术、懂文化人才培养重任，所以要充分认识到“中文 + 职业技能”教育融合发展的多重意义。在此过程中，职业院校要熟练掌握“中文 + 职业技能”教育面临的挑战，并针对这些问题，通过创新人才培养模式、深化教学资源建设、打造双师型师资队伍、丰富发展理论成果等一系列有效举措，最终助力中外经济文化交流与合作。

参考文献：

[1] 邱贻洁 .”职教出海”背景下”中文 + 职业技能”教育发展困境与对策研究 [J]. 黄河水利职业技术学院学报 ,2025,37(1):55-60.

[2] 柯爱茹.”中文 + 职业技能”教育: 推广现状、现实困境、发展策略 [J]. 广东轻工职业技术学院学报 ,2023,22(4):38-45.