新文科背景下能源电力高校英语专业建设探索

引言

能源电力行业作为国家战略支柱产业，其国际化进程对既精通英语又熟悉能源电力技术的复合型人才需求日益迫切。然而，传统英语专业人才培养存在诸多问题，难以满足能源电力领域国际化发展的现实需求。行业特色鲜明的能源电力类高校英语专业如何在新文科背景下实现创新发展，培养既具备扎实英语语言能力又掌握能源电力专业知识的复合型人才，成为亟待解决的重要课题。

1 高校英语专业面临的挑战

英语专业存在着人才培养方式趋同的问题，无法满足社会对多元化英语专业人才的需求。部分高校英语专业的人才培养模式与市场需求、时代变化、国家战略的对接出现偏差，其发展逐步进入瓶颈期，面临培养模式同质化、课程设置与培养目标不一致、优质师资匮乏、教学质量保障体系不完善，导致部分英语专业学生面临就业难或就业领域与专业领域不对口等困境。

人工智能的迅猛发展正深刻影响外语教育的各个方面。人工智能本质上是语言智能，在国内以 DeepSeek 为代表的开源大模型带来了教学工具的革命，极大地推动了外语学习的智能化与个性化。在此背景下，人工智能的发展对英语专业人才培养也带来了巨大挑战。以语言技能为核心竞争力的传统英语人才正受到人工智能技术的严峻挑战。

国际形势风起云涌，世界正经历百年未有之大变局，作为与国际接轨桥梁的英语专业也在最前沿感受到了世界变局的影响。贸易战、科技战、俄乌冲突、巴以冲突，影响着国际格局，也改变着我国对外文化科技交往的方式。如何营造有利的国际舆论环境，塑造可信、可爱、可敬的中国形象，推动文明互鉴和文化交流，参与全球治理，是新时代外语人不可推卸的重要使命。

2 新文科建设

新文科是在传统文科基础上进行文理交叉、各专业课程重组的人才培养模式，强调跨学科、跨领域的知识融合与创新。它顺应时代发展和市场需求，通过引入现代信息技术，培养学生的创新思维和综合素养，使学生能够在复杂多变的社会环境中具备解决实际问题的能力。新文科建设不仅关注学科知识的传授，更注重学生人文素养、国际视野和社会责任感的培养，旨在培养具有中国特色、世界水平的文科人才。

新文科建设的浪潮给处于困境中的英语专业带来了发展机遇。吴岩（2019,4）指出，新时代外语教育的发展需要实现“三变、两新、两大”，即“识变、应变、求变，新使命、大格局，新文科、大外语”。樊丽明（2020,7）指出，新文科建设的要义在于“引领学科方向，回应社会关切，坚持问题导向，打破学科壁垒，以解决新时代提出的问题为旨归，重点工作则在于新专业或新方向、新模式、新课堂、新理论等方面的探索与实践”。武世兴（2024,5）要充分发挥外语教育的跨文化沟通优势，讲好中国故事，传播好中国声音，讲得明白、听得进去，让中国声音传得出、传得远。在外语专业领域，探索构建“外语+”人才培养 模式，培养学生的专业本领。

3 能源电力高校英语专业现状

笔者所工作的是一所具有鲜明能源电力行业特色的高校，该校的英语专业大多以传统语言文学教育为主，课程设置相对单一，缺乏与能源电力行业的深度融合。虽然开设了能源电力相关的选修课程，但在教学内容和教学方法上仍存在与行业需求脱节的问题。师资队伍方面，英语专业教师大多缺乏能源电力领域的专业知识和实践经验，难以将行业知识有效融入英语教学。

课程体系设计不均衡，特色课程建设薄弱。能源电力行业特色课程开设较少，且课程建设质量不高，课程师资，教材，教学方法均存在短板，难以满足能源电力行业市场对人才的精准需求。 课程体系中缺少智能语言辅助课程。人工智能技术在语言领域的应用日益广泛，机器翻译、智能语言辅助工具等不断涌现，对英语专业人才的语言技术应用能力提出了更高要求。学校英语专业并未开设相关课程，导致学生在人工智能技术应用方面严重滞后。

以教师讲授为主的传统教学模式占据主导地位。课堂互动形式单一，多局限于教师提问、学生回答的简单模式，小组讨论、项目式学习等以学生为中心的教学方法应用较少，难以有效调动学生的学习积极性和主动性，英语专业课程教学缺乏高阶性、创新性和挑战性。

现代教育技术应用薄弱。尽管现代教育技术不断发展，在线教学平台、智能教学软件等为教学提供了丰富资源和多样化手段，为教学改革提供了强大技术支撑，但对这些技术的应用依然停留在表面，未能实现深度融合。在线上教学过程中，部分专业教师只是简单将线下课程搬到线上，缺乏互动性和个性化教学。使用在线教学平台时，未能充分利用平台的互动 功能，师生、生生交流互动较少，难以达到良好教学效果。 考核评价手段单一，方法简单。部分专业课程教学评 价重知识轻能力、重结果轻过程，过分强调终结性评价结果，忽视学生语言实际应用能力培养，对学习过程的管理和监控过度依赖考勤，考核手段单一，方法简单，学生学习积极性不高，教学效果欠佳。

教师跨学科知识储备、教学创新动力不足。英语专业教师教育背景和专业领域主要集中于英语语言文学，对能源电力专业知识、新兴技术知识了解较少。英语专业教师知识结构、教学方法相对单一，难以将英语教学与石油专业知识有机结合，实现跨学科融合教学。教师教学创新动力不足。受传统教学评价体系和晋升机制影响，教师更注重科研成果产出，将大量时间和精力投入到科研工作中，对教学创新投入的时间和精力有限。

4 能源电力高校英语专业建设的探索

此研究是基于一项能源电力高校校级教改立项展开，在梳理了全国英语专业的现状和能源电力高校英语专业面临的困境之后，笔者就本校英语专业的实际情况展开专业建设，并在两年的周期内进行了以下的探索和实践。

一、优化英语专业培养方案，突出培养特色，健全课程体系

以课程建设为抓手，优化已有行业特色课程，整合资源继续开发新的特色课程。依托电力大学特色及其优势专业，加强英语专业与优势专业的沟通、融合与促进，增强与各专业间的内在联系和相互支撑，在学科的交叉渗透中，不断形成英语专业的竞争优势。加强课程群建设，树立课程整体优化的观念，改变各门课程各自为政，衔接性不强或重复教学的弊端，整合课程，与模块制教学模式结合，明确总体及分项教学目标，保证教学效果。优化特色课程的教学效果，从主讲教师、教材、教学大纲、教学设计、教学资源、课堂教学、评价考核等方面全方位提升已开特色课的教学质量。进一步加强与能源电力学科的交流，围绕能源电力行业“一带一路”建设国家需求，开发新的特色课程满足海外电力市场对英语翻译和工程项目管理人才的需求。

二、紧跟时代技术变革，利用好人工智能时代背景下新的教育教学技术

利用人工智能高效、个性化的特性，创新英语教学模式，辅助传统教学模式，在耗时费力的英语听说读写技能培养阶段，能有效融入人工智能技术参与教、学、练、测、评全流程。​同时，加大过程性评价比重，构建科学合理的多元化课程考核评价体系。利用学习管理系统平台记录学生的学习数据，包括学习时间、学习进度、作业提交情况等。通过发布在线测试、问卷调查等，收集学生的学习反馈和自我评价。对学生的学习数据进行大数据分析，总结学生的学习规律并发现问题，为个性化教学提供依据。利用语音识别、自然语言处理等智能评估工具，对学生的口语 表达、写作等进行自动评分和反馈。利用在线题库和自动组卷系统，生成个性化的测试题目和试卷，提高评价的针对性和有效性。根据数据分析结果，调整教学策略和评价方式，提高教学效果。

三、探索学校内院际间、学科间师资共享合作模式，为新文科交叉融合储备优秀师资细化教学团队成员具体工作任务，以点带面，协调整合特色课程师资队伍。探索从能源电力企业聘请行业专家型兼职教师，充分利用场景教学、实物教学等形式，提升学生职业技能；团结、协调、稳定各方授课教师，健全团队运行机制。 构建教师共同体框架，鼓励英语专业教师与其他学科教师组建跨学科教学团队，共同开发课程，设计教学活动。建立资源共享平台，促进教师之间的学术交流、教学资源共享和科研合作。开展教学合作项目，如联合授课、项目式学习等。定期举办学术研讨会，邀请校内外的专家学者进行学术交流，分享最新的教学理念和科研成果。吸引和培养具有跨学科背景的英语教师，优化师资结构，提升师资队伍的整体素质。鼓励教师参与科研项目，特别是跨学科研究项目，提升其科研能力和学术水平。

四、增进中国文化传播力建设，服务国家战略和行业需求。

结合培养特色有针对性地开展国情教育，增加我国能源电力行业领域发展的历史和现状教育，通过课程思政，将家国情怀，科学精神，环保意识内容融入专业课教学，更好地服务国家战略。通过课程内容的精心设计，引导学生深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化认同感和自豪感，同时，通过思政元素的渗透，培养学生的社会主义核心价值观。在课程教学中，注重培养学生的社会责任感和国际视野，引导学生关注社会问题，积极参与国际交流与合作，为推动构建人类命运共同体贡献力量。确保课程教学在传授知识、培养能力的同时，实现价值引领和育人目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。

5 结语

新文科建设为能源电力高校英语专业改革发展提供了一次机遇。能源电力高校英语专业建设需要立足学校特色，走差异化发展道路。通过明确复合型人才培养目标、构建特色课程体系、创新教学模式、加强师资队伍建设等措施，能够有效推进专业改革，提升人才培养质量，也能够为能源电力行业和地方经济社会发展提供强有力的人才支撑。本文提出的路径和方法，不仅适用于能源电力类院校，也可为其他行业特色高校的英语专业建设提供借鉴。

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