城乡联动视角下七年级英语大单元作业设计的实践策略

前言

于新课程改革持续深入推进的大背景下，英语教学愈发重视学生在语言能力、思维品质以及文化意识等层面的全面发展情况。作业作为课堂教学向外延伸并起到巩固作用的一种手段，在推动学生展开深度学习方面占据着重要地位。不过，传统的英语作业常常会忽略城乡学生在语言基础、学习资源以及家庭支持等维度的差异状况，使得作业所达成的效果呈现出参差不齐的态势。基于此，对城乡联动背景之下的英语大单元作业设计路径展开探索，便拥有了极为重要的现实意义以及实践层面的价值。

一、城乡联动视角下七年级英语大单元作业设计的理念

在城乡联动这一背景之下，关于七年级英语大单元作业的设计方面，应当始终秉持“融合共生、资源共享、协同育人”这样的核心理念。借助建立起跨区域的教研合作机制的方式，去推动优质教学资源达成共建以及共享的目标，并且组织城乡教师展开联合备课以及作业设计相关活动。通过种种举措，进而促使教师之间能够实现深度协作，让学生之间的互动学习以及共同成长得以增强。

二、城乡联动视角下七年级英语大单元作业设计的意义

（一）促进教育资源共享，缩小城乡差距

在缩小城乡差距方面，城市学校于英语教学资源上优势明显，像有着丰富的英语学习资料，配备先进的多媒体教学设备，还开展多样化的课外英语学习活动等情况。与之相对，农村学校在自然资源、乡土文化等层面独具特色。借由城乡联动来开展大单元作业设计，城市学校可把电子英语图书、英语学习软件、优质课件等数字化资源分享给农村学校。相应地，农村学校能够为城市学校学生给予体验农村生活、了解乡土文化的契机，为英语作业提供源于真实生活的素材。

（二）提升学生英语综合素养

大单元作业设计着重围绕单元主题对知识加以整合，重视对学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的培养。城乡联动之下的作业设计有能力为学生提供更为广阔的学习空间以及更为丰富的学习情境。

（三）激发学生学习兴趣

传统且单一的英语作业形式往往易使学生心生枯燥乏味之感，致使学习积极性降低。而城乡联动的大单元作业设计具备多样性与创新性，可为学生带来全新的学习体验。其中，城市学校可将英语戏剧表演、英语演讲比赛等活动形式引入作业设计之中，农村学校则可结合农村实际状况开展诸如英语户外写生（用英语标注所画事物）、英语农家乐宣传等特色作业。

三、城乡联动视角下七年级英语大单元作业设计的实践策略

（一）确立城乡联动的大单元作业设计理念

关于城乡联动视角下七年级英语大单元作业设计，需以核心素养来作导向，秉持着“优势互补、资源共享、协同发展”这样的理念。核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个方面，作业设计要围绕它们，并结合城乡学生各自的特点展开，设计出的作业要既能将城市学生信息获取便捷、视野开阔的优势发挥出来，又能把农村学生亲近自然、实践经验丰富的特点予

以体现。

如在仁爱版七年级上册“Unit5 Love Mother Nature！”单元作业设计方面，对于自然相关场景，城市学生熟悉的是城市公园生态系统、社区绿植养护等，农村学生更擅长的则是田野生态观察、农作物生长规律等自然体验，可安排城乡学生就此开展联动学习。就具体作业内容而言，城市学生可制作介绍城市公园不同植物生长特点的英语解说视频，而农村学生能用英语记录自家菜地蔬菜生长过程并配上田间劳作照片。通过这样的分享活动，城市学生能借助农村学生的实践记录加深对自然生长规律的理解，农村学生则能从城市学生的视频里学到更多植物分类的英语表达。如此一来，在互动过程中，城乡学生能够共同提升语言运用能力，树立起热爱自然的共识，进而在自然主题的交流里达成优势互补、协同发展的良好局面。

（二）基于单元主题确定城乡联动作业目标

在大单元作业设计这块，相关工作的开展务必要紧紧扣住单元主题，同时充分结合城乡实际情况，如此才能制定出清晰明确、具体细致且具有可操作性的作业目标。就作业目标来讲，其涵盖层面应是全面的，包括语言知识得以巩固的层面，语言技能实现提升的层面，文化视野获得拓展的层面，还有合作能力得到培养的层面等诸多方面。

以仁爱版七年级 Unit 1 “Let's Be Friends！”为例，其单元主题是围绕着交友来展开的。就作业目标而言，可设定成这样：让城乡学生具备运用英语去进行简单自我介绍以及问候的那种能力；通过彼此间开展的交流活动，促使城乡学生知晓处于不同生活环境之下各自的交友方式，进而强化他们自身所具有的跨文化交际意识；在合作去完成与友谊紧密关联的任务的过程当中，使得城乡学生的合作能力还有语言表达能力都能够获得有效的提升。城市学生能够把城市里同学间常见的像参加兴趣班、周末聚会等这类交友活动介绍出来，而农村学生则可以将农村小伙伴们一起在田间玩耍、共同帮家里干活等交友场景分享开来。

（三）运用学情诊断实施分层设计

教师在着手设计作业前，可以借助像问卷、访谈、课堂观察等多种多样的手段，全面且深入地把城乡学生在英语基础、学习习惯、家庭支持以及兴趣偏好等方面所存在的差异了解清楚。以这些精准得出的学情诊断结果作为依据，针对作业的目标、内容、难度和形式展开分层设计，致力于达成“量身定制”的成效，使得每一位学生均能于契合自身的作业里实现成长。

以“Unit 3 Our Colorful School Life”的教学为例，基础层作业可这样设计：听关于学校生活词汇的录音并跟读，像 classroom、teacher、subject、playground 这些词汇；依照图片对描述学校生活的句子做补充完整的处理，比如 We have...class in the morning 这种句子；还有完成有关学校日常简单对话的填空任务等。着重于在具体情境里应用语言知识、完成有一定挑战性任务的，是面向大多数学生的发展层作业。发展层作业能设计成让学生依据自身学校生活，运用 Our school has... ；We often...after class 等学过的句型，对自己一天的学校生活予以描述；或者撰写短文介绍一项自己喜爱的校园活动以及它所带来的乐趣。针对那些学有余力且城市学生占比较多的情况，有挑战层作业，其目的在于鼓励深度探究、批判性思考以及创造性表达。挑战层作业可以是让学生对城乡学校在课程设置、课外活动等方面的异同进行比较，并分析产生这些差异的原因，像教育资源、地域特点等因素；或者设计一个“我理想中的校园活动”方案，用英语配以图文介绍，对活动流程与意义加以阐述。在城乡联动层面，可组织城乡学生结成学习伙伴，让城市学生辅导农村学生完成基础层任务，也可让他们携手合作完成发展层或者挑战层项目，通过“以强带弱”的方式，促使城乡学生共同进步，充分发挥分层设计在城乡教育协同发展中的作用。

（四）聚焦主题意义设计任务驱动型作业

任务驱动型作业以大单元核心主题作引领，设计出兼具真实意义与驱动性的任务，把语言学习融入到解决实际问题、完成特定项目的进程之中。并且，任务设计需体现城乡特色，以此推动城乡学生相互了解，使他们在进行语言学习之际，同步增进对不同生活环境的认知。

在实施路径方面，第一步在于创设真实情境，也就是把作业任务放置于学生所熟悉或者感兴趣的生活场景之中。以仁爱版七年级 Unit 5“Love MotherNature！”里热爱自然这一主题为例，可设计诸如“成为自然守护者”这样的任务，促使学生在贴近生活的情境下参与进作业活动里。第二步着重于设计联动任务，要充分依照城乡各自的特点为不同地区的学生安排相应任务。对于城市学生而言，可将任务设定为对城市公园绿化情况展开调查，通过拍照、记录公园内动植物种类等方式来收集数据，进而分析其中存在的问题，同时提出改进的建议，比如制作爱护公园的宣传卡片、撰写保护公园环境的小短文等；而针对农村学生，任务则可设定为对家乡周围自然环境进行调查，通过对山林、河流、田野等的观察，了解当地自然生态的现状，提出保护自然的建议，像不随意砍伐树木、不向河流排放污水等。第三步聚焦于促进交流与合作，借助线上平台，例如学校公众号、合作学习群等，让城乡学生分享各自的调查报告、图片、视频。还可组织线上“自然保护交流会”，使双方学生能用英语交流自身的发现、分享经验、互相提问，并且共同探讨解决方案，像“How can cities make parksmore beautiful？”“How can rural areas protect wild animals？”等问题。这种任务驱动型作业优势显著，任务驱动让学习目的变得更为明确，可激发学生的内在动机；城乡视角的相互碰撞加深了学生对主题的理解；在合作过程中，学生的沟通与协作能力也得到了有效的锻炼。

（五）设计多样化的城乡联动作业内容

在英语教学环节里，通过结合城乡之间存在的差异来精心设计作业，能够达成让学生彼此相互借鉴经验、携手共同提升的效果，下面就从调查类作业以及实践类作业这两个方面来展开详细的说明。

以调查类作业为例，城乡学生能够借由它对彼此生活状况及文化特色深入了解，以达增强认知之效。教师会依单元主题精心设计一系列相关问题，组织学生分别开展相应调查活动，随后安排相互交流事宜。比如以仁爱版七年级Unit 2“Meet My Family！”为例，针对“What does your family usually doon weekends？”这一问题，城市学生对身边同学家庭周末活动展开调查，诸如商场购物、看电影等情形；农村学生则针对村民家庭周末生活展开调查，像田里劳作、走亲访友等场景便是其调查内容。

再观实践类作业，它能有力推动学生将所学英语知识充分运用到实际生活，借此提升学生英语知识的实际应用能力。通过巧妙结合城乡各自具备的实践资源来设计针对性作业，可使学生充分施展自身优势。拿仁爱版七年级 Unit7“Being a Smart Shopper”举例而言，城市学生开展“超市购物小体验”实践活动，记录购买商品过程，用英语制作购物清单，且介绍如何挑选商品；农村学生则开展“集市采购”实践活动，活动中进行拍摄，并用英语解说当地集市特色商品。当双方分享各自实践成果后，城市学生可学到农村集市交易知识，农村学生能借鉴超市购物小技巧，进而形成共同进步的良好态势。

（六）搭建城乡联动的作业交流平台

要确保城乡联动作业能得以顺利实施，便捷且高效的作业交流平台搭建工作必不可少。借助互联网技术来达成这一目标是可行的办法，比如建立线上交流群以及创建共享文档等等。通过这些方式，可使得城乡学生拥有能够及时去分享作业成果以及交流想法的途径。

在七年级 Unit 6“Celebrating the Big Days”相关作业实践开展之际，存在这样一种情况，那就是城乡学生均具备在共享文档上传所收集不同节日庆祝方式例子的能力。就拿城市学生小张来说，其上传了一组春节家庭聚会的照片，于年夜饭的餐桌上，在“Happy New Year”的祝福语旁，以红色批注的方式，标注出和家人一起守岁的习俗，并且在元宵节灯展的“Lantern Festival”海报下，附上视频链接展示和朋友猜灯谜的场景；而农村学生小丽，把关注的目光放在家乡的传统节日上，拍下端午节家人包粽子的场景，在照片旁用英语标注“Dragon Boat Festival - Making Zongzi”，还详细阐释了村里端午节赛龙舟的习俗，另外也上传了中秋节和家人赏月的照片，指着“Mid-AutumnFestival”旁手写“团圆”的备注，对如何用英语表达节日内涵作出解释。在这样的情形下，线上交流群里的讨论氛围愈发热烈起来。当有学生提出“为什么不同地方春节吃的食物不一样”的疑问时，城市学生小吴迅速发来自己家春节吃饺子的照片，并通过英语解释其寓意，农村学生小郑也分享了家乡春节吃年糕的习俗及寓意。同时，教师同样能够在群里开展给予指导以及进行点评的相关工作，有效提升教学互动质量与学习成效。

结语

总而言之，城乡联动视角下七年级英语大单元作业设计属于一项系统工程范畴，要求教师展开全面的规划以及实践行动，凭借着科学合理的作业设计方式，打破城乡教育存在的壁垒这一目标是能够实现的，如此一来，城乡学生便可以在相互学习、共同合作的过程当中提升自身的英语核心素养，进而推动城乡教育朝着均衡发展的方向迈进。

参考文献：

[1] 梁红红. 初中英语单元作业的价值与优化设计策略研究 [J]. 安徽教育科研 ， 2025， （15）： 73-75+84 .

[2] 赵敏 .“双减”背景下初中英语单元作业设计优化研究——以人教版英语教材七年级下册 Unit 1 Animal Fr iends 为例 [J]. 湖南教育 （B 版 ），2025， （04）： 64-66.

[3] 季恩东 . 初中英语大单元作业设计研究 [J]. 校园英语 ， 2025， （11）：154-156.

[4] 丁晓琴 . 新课程视角下初中英语单元作业设计 [J]. 基础教育论坛 ，2025， （02）： 6-8.

[5] 陈天萍. 核心素养导向下初中英语大单元作业设计研究 [J]. 启迪与智慧 （ 上 ）， 2025， （06）： 8-10.