基于项目式学习的初中英语教学模式探索

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前言：伴着教育改革的加深，原有的教学模式遇到新的挑战。项目式学习（Project - Based Learning, PBL）作为一种把学生当作中心的教学模式，着重在真实情形里以合作与探究推动学习，逐渐被教育界关注认可。在初中英语教学中，运用项目式学习模式不仅能提升学生语言运用能力，还可以培育他们的合作能力、创新思维以及解决问题的本领。本篇文章的目的是探究如何运用项目式英语教学模式，剖析其对学生英语学习产生的作用，并且给出相应的教学建议。

一、锚定真实场景设定教学目标，强化语言应用导向

按照项目式学习模式的教学方法，以真实情景作为参照来制定教学目标，打破传统的“词汇加语法”教学模式的限制。初中阶段是英语学习从基础学习向实际应用转变的重要时期，项目式学习靠搭建“用英语解决实际问题”的场景，让教学目标从“学会知识”变为“使用知识”。

以人教版七年级上册 Unit 1 "You and Me" 为例，传统教学往往将重点置于课本知识点，如各类个人信息相关词汇的记忆，“What's your name?”“Howold are you?”等句型的机械操练。然而，在项目式学习模式下，可设定“制作个性化英文自我介绍手册”的教学目标。学生们以小组形式展开活动，首先，全面收集自身及小组成员的丰富个人信息，包括但不限于姓名、年龄、生日、兴趣爱好、家庭状况、梦想等。接着，针对这些信息，深入思考如何运用所学英语知识，以生动、准确且富有个性的方式进行表述。在设计手册环节，充分发挥创意，巧妙运用英语书写介绍文字，精心搭配契合个人特点的图片、图表或装饰元素，例如喜欢运动的同学可插入运动场景图片，并在旁边用英语描述自己对该项运动的热爱及参与经历。最后，在课堂上自信地向全班同学展示并详细介绍自己的手册内容。

这一目标涵盖了多个层面的能力要求。基础层，学生需要扎实掌握“name”“age”“hobby”“family” 等 核 心 词 汇， 以 及 “My name is...”“Iam...”“I like...”“There are...” 等常用短语和句型的正确使用，确保能够准确传达基本个人信息。进阶层，要求学生学会运用复杂些的句式，如“My favorite hobby is playing basketball because it makes me feelenergetic and helps me make a lot of friends.”“On weekends, I oftengo to the park with my family and we enjoy having a picnic there.”，用以丰富个人介绍的内容，更细致地表达个人情感与生活细节。核心层，则着重培养学生在展示过程中的英语口头表达能力，要求他们能够清晰、流畅、有条理地阐述手册内容，与听众进行良好的眼神交流和互动，准确传达自己的独特个性与想法，最终成功完成项目任务，实现英语在真实情境中的有效运用 。

二、遵循“探究- 实践- 展示”实施流程，激活深度参与

开展项目式学习要依照“情境导入 - 探究实践 - 成果展示”这样的闭环流程走，凭借环环相扣的任务安排，引导学生从“被动听课”转变为“主动探究”。每个环节都要融入英语语言实践，使语言学习自然融入项目推进过程。

在“校园英语角活动策划”这个项目里，第一阶段“情境导入”可以借助播放国外中学俱乐部活动视频切入，教师用英文提问从而引发讨论。学生初步提出“电影欣赏”“主题辩论”之类想法以后，教师发放“英文版项目任务卡”，同时把核心任务明确：“Design a 2 - week activity plan, includingposters, activity rules and a 5 - minute introduction speech.”

第二阶段以“探究实践”作为核心，这一核心内容被拆解成为具有阶梯性质的子任务，也就是首先进行小组分工，在此过程中需确定诸如“PosterDesigner”及“Rule Maker”等相关角色。随后展开信息收集工作，其方式包括查阅英文网站等，以获取“如何设计吸引眼球海报”这类技巧，并且采访外教询问“What topics do students like?”，然后便是协作创作环节，其中涉及到“Let’s vote for the poster slogan.”这类海报标语并展开讨论“，Mustwe speak English all the time?”这样制定活动规则。而在此阶段，教师所扮演的角色是“脚手架搭建者”，即当学生由于词汇量不足从而出现卡壳状况时，教师需提供“eye - catching”“sign - up”等相关词表。在讨论偏离主题的时候，教师要用英文予以提醒“Remember, our goal is to let morestudents join. Does this rule help?”。

在第三阶段“成果展示”的环节当中，要求创设那种能够实现真实评价的场景，其中需要邀请来自外教群体以及学生会代表等组成一个专门的评审团，而学生则要以英文的形式对方案进行汇报并且接受来自评审团的提问，在完成展示之后，小组需要依据所得到的反馈去对方案作出修改，以此促使形成一种“实践- 反思- 优化”的循环。

在学生参与的流程之中，其各种行动都必须以英语交流为关键要素的，就比如说在进行分工时，需运用英文去明确自身所肩负的具体职责；讨论环节亦要借助英文来交换彼此脑海之中的各类想法；至于汇报阶段，则得凭借英文将自身所秉持的观点予以有效传递。从某种意义上来说，语言实际上是项目开展过程的“必需品”，沉浸式的体验方式能够助力学生以一种更为高效的途径去解决所面临的各种问题，同时掌握语言自身所具备的规律，相较于单纯地去背诵语法规则而言，其效率无疑要高得多。

总结：总的来说，初中英语教学模式以项目式学习作为基础，给学生们供应了更为多样且灵动的学习感受，将他们的学习激情以及创造能力激发出来。随着教育改革持续深入，我们盼望这种教学模式可以在更大的范围之中得到推广，为培育具备国际眼光以及创新本领的出色人才奉献一份力量。

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