小学思政教材中劳动教育融合家国情怀的实施路径刍议

习近平总书记明确指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”，同时强调要“厚植家国情怀，把家国情怀贯穿教育全过程”。小学思政教材作为落实立德树人根本任务的核心载体，天然肩负着劳动教育与家国情怀培育的双重重要使命。然而，审视当下小学思政教育的实际情况，劳动教育往往局限于简单的技能传授层面，未能充分挖掘其深层价值；家国情怀教育则多以理论说教为主，缺乏与现实生活的紧密联系。这种状况导致二者在教材内容设置以及教学实践过程中，呈现出较为明显的割裂状态，无法形成有效的育人合力。如何借助小学思政教材这一关键媒介，实现劳动教育与家国情怀的深度有机融合，已然成为当下小学思政教育领域亟待解决的重要理论与实践课题。深入探究并解决这一问题，对于构建完善的“五育并举”育人体系，培育能够担当民族复兴大任的时代新人，具有极为重要的现实意义。

一、小学思政教材中劳动教育与家国情怀融合的现状分析

（一）教材内容编排割裂

当前小学思政教材中，劳动教育部分常局限于“清洁劳动”“家务劳动”等单一情境，像低年级《道德与法治》教材里《我是班级值日生》《我会做家务》等主题，只是零散地教授劳动技能，却没有深入阐释劳动精神与价值观念。而家国情怀教育多通过“爱国名言”“历史故事”等理论化形式展开，诸如《我们的民族精神》《国家的象征》等章节内容，与小学生的日常生活体验存在较大隔阂。更为关键的是，劳动教育与家国情怀教育在教材中缺乏有效整合，未能构建起“劳动实践 — 情感体验 — 价值认同”的完整逻辑体系。例如，教材没有清晰揭示“劳动怎样诠释爱国情怀”“家务劳动和家国责任存在何种联系”等内在逻辑关系，使得学生难以通过劳动实践自然地培育家国情怀。

（二）教学方法单一

当前，不少教师在教学中未能充分认识劳动教育与家国情怀融合的价值，过度依赖“知识讲授 + 案例分析”的单向教学模式。比如，在阐述“劳动创造美好生活”主题时，教师往往局限于图片展示、视频播放等方式，很少为学生创造亲身参与劳动实践的条件；在培育家国情怀方面，多采用背诵爱国诗词、讲解历史故事等理论说教形式，难以触动学生的内心情感。这种教学方法破坏了“认知 — 体验 — 行动”的连贯体系，使得学生对劳动价值的理解浮于表面，对家国情怀的感悟空洞抽象，无法有效实现从“知识获取”到“情感认同”再到“行为实践”的升华。

（三）评价体系缺失

当前教育评价体系存在明显的结构性失衡，过于聚焦知识目标的量化考核，而严重弱化了劳动素养与家国情怀的过程性评价。以劳动教育评价为例，评价标准往往局限于任务完成度与成果质量，未能建立涵盖劳动态度养成、习惯培养、创新思维发展的多元评价维度；在家国情怀评价方面，也主要通过考试中知识点的机械记忆与重复作答来衡量，无法触及学生情感认同与价值内化的深层发展。这种片面的评价导向，使得劳动教育与家国情怀培养逐渐异化为课程体系中的边缘内容，难以真正发挥其立德树人的核心功能。

二、小学思政教材中劳动教育融合家国情怀的实施路径

（一）重构教材内容：构建“劳动—家国”一体化知识体

1. 纵向整合：贯通不同学段的进阶式内容设计

依据小学生认知发展规律，构建螺旋上升的“劳动—家国”内容体系。低年级以“劳动与家庭”为核心，如《我是家庭小帮手》，培养家庭责任意识；中年级聚焦“劳动与社会”，如《社区劳动我参与》，增强社会责任感；高年级深化“劳动与国家”，如《科技劳动与国家创新》，树立“劳动报国”理想。

2. 横向拓展：挖掘多学科融合的教育资源

结合语文、科学等学科，丰富劳动教育与家国情怀内涵。例如，语文课《落花生》可探讨“劳动的价值在于奉献”；科学课《工具的发明与发展》可展现劳动推动社会进步，培养民族自豪感。

（二）创新教学方法：打造“体验—共鸣—践行”沉浸式课堂

1. 情境教学法：创设生活化劳动情境

如《丰收的喜悦》一课，可设置“虚拟农田”，让学生种植豆芽、采摘蔬菜，体验农民劳动的艰辛，思考粮食安全与国家发展的关系。

2. 项目式学习：开展主题化劳动实践

围绕“传统节日中的劳动智慧”，组织“春节年俗探究”项目，学生调查贴春联、包饺子等习俗，动手实践并撰写《春节劳动手册》，理解劳动与家国文化的联系。

3. 榜样示范法：发挥劳动模范引领作用

邀请社区保洁员、退伍军人等分享劳动故事，如“用劳动守护城市整洁”“军营劳动磨砺意志”，激发学生向榜样学习，强化劳动与爱国的联系。

（三）拓展实践活动：搭建“校内—家庭—社会”三位一体平台

1. 校内劳动：构建特色课程

开发“校园农场种植”“手工制作”等课程，如分组种植蔬菜、举办“丰收节”，培养团队合作精神；利用废旧材料制作工艺品，倡导环保理念，增强家国责任意识。

2. 家务劳动：建立家庭劳动清单

制定《小学生家庭劳动清单》，低年级整理书包、清洗餐具，高年级参与烹饪、照顾弟妹，通过“劳动打卡”“家庭劳动日”培养习惯，增强家庭责任感。

3. 社会劳动：开展社区与研学实践

组织“劳动美・社区行”志愿服务，如帮助孤寡老人、宣传垃圾分类；开发“劳动教育研学路线”，参观非遗工坊、现代农业园区、革命纪念馆，感受工匠精神、科技强国理念及“劳动创造历史”的爱国情怀。

（四）完善评价体系：建立发展性、多元化评价机

1. 过程性评价：关注劳动与情感发展全过程

设计《劳动与家国情怀成长记录手册》，记录课堂表现、实践参与及情感体验，如劳动态度、合作能力、家国情感表达等，为教学调整提供依据。

2. 多元化评价：整合多方主体与方式

采用“教师评价 + 学生自评 + 家长评价 + 社会评价”，结合量化指标（劳动成果、参与度）与质性方法（观察、访谈），全面评估学生发展。

3. 增值性评价：聚焦个体进步与潜力

关注学生原有基础上的提升，如劳动态度改善、家国情感转化为行动，激发内在动力，让每个学生获得成就感与发展机会。

小学思政教材中劳动教育与家国情怀的融合，是落实“立德树人”根本任务的必然要求，是培养新时代合格建设者和接班人的重要路径。通过重构教材内容、创新教学方法、拓展实践活动、完善评价体系，构建“教材 — 课堂— 实践 — 评价”四位一体的融合模式，能够有效解决当前小学思政教育中二者割裂的问题，实现劳动教育从“技能传授”向“价值引领”的转变，家国情怀培育从“理论说教”向“情感共鸣”的升华。

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