高职学生文化素养与专业素养协同发展的实践研究

一、引言

高职教育承担着为社会输送高素质技术技能人才的重任。在当今社会，仅靠专业技能很难满足职业与社会发展的高需求形势。文化素养赋予学生广阔视野、人文底蕴与创新思维，专业素养助其掌握专业知识与技能，二者协同发展是提升学生综合竞争力的关键，能推动学生全面成长。

二、协同发展的重要性

（一）提升综合竞争力

就业市场中，兼具文化与专业素养的高职学生优势突出。拥有较高的文化素养能使学生在与人沟通、团队协作、解决实际问题等方面表现出色，利于适应复杂工作环境；过硬的专业素养能够使高职学生在专业领域展现扎实技能。如高端制造业的技术人员，需操作先进设备，还得有跨文化交流能力，此类学生更易获得晋升。

（二）促进创新能力培养

文化素养能激发学生创新思维，其丰富知识与多元视角可打破专业思维定式，为专业创新提供新思路。在专业学习中，学生凭借文化素养积累的灵感，能在技术研发、工艺改进上实现突破。例如对于机械设计专业的学生来说，深厚的文化底蕴可赋予其作品独特艺术感，提升作品竞争力。

（三）推动职业可持续发展

职业发展需持续学习与适应变化。文化素养培养学生自主学习与终身学习意识，助其在职业生涯中更新知识，契合行业新要求。同时，良好文化素养有助于学生树立正确职业价值观与职业道德观，坚守职业操守，实现可持续发展。以医疗行业为例，医护人员需精湛医术与人文关怀、良好职业道德，才能赢得患者信任与尊重。

三、现存问题

（一）教育理念偏差

部分高职院校过度侧重专业技能培养，将精力与资源投入专业课程与实践教学，忽视文化素养教育。压缩文化基础课程学时，导致学生文化素养培养不足，无法与其专业素养协同发展。

（二）课程体系不完善

高职院校文化课程与专业课程缺乏有机联系，各自为政。文化课程在设计之初，未结合专业特点与职业需求，内容与专业实践脱节；专业课程也较少融入文化教育元素。这种分离的课程体系阻碍了学生融合文化知识与专业技能，影响协同发展成效。

（三）教学方法单一

在文化与专业素养教育实施中，有些教师采用传统教学模式，重知识灌输，忽视学生的主体地位与实践能力都培养。文化课程中，学生被动接受知识，难以内化；专业课程里，实践教学薄弱，学生实操与解决问题机会少，专业技能掌握不牢。单一教学方法无法激发学生学习兴趣，阻碍素养协同提升。

四、实践策略

（一）更新教育理念，强化协同意识

高职院校应树立全面发展理念，重视文化与专业素养协同发展，将文化素养教育纳入整体规划。通过教师培训、学术研讨等活动，引导教师更新观念，强化协同意识，在教学中融合二者，为学生提供全方位服务。

（二）优化课程体系，构建协同平台

整合文化与专业课程：打破课程壁垒，依据专业特点与职业需求重新设计授课体系。如在语文课程中增加专业文献读写，历史介绍专业发展与行业文化；在机械制造融入工匠精神、工业设计美学。以此让学生在学专业知识的同时提升文化素养。

开发跨学科融合课程：鼓励不同学科教师联合授课。如“文化与科技融合”等课程，以项目式学习或案例分析为教学方式，引导学生从多学科视角解决实际问题，促进素养协同发展。

（三）创新教学方法，提升协同效果

推行项目式教学：教师可根据课程目标与学生情况设计项目任务，由学生小组合作完成。如文化创意产品设计项目，学生需结合艺术设计知识与文化背景，在实践中锻炼团队协作、创新与解决问题能力，同步提升文化与专业素养。

加强实践教学环节：增加实践教学比重，设立校内外实践基地。专业实践融入相关文化元素，如组织学生参与企业文化活动策划等项目，提升文化素养；开展文化实践活动，如调研、交流等，加深学生对文化内涵的理解。鼓励学生参加学科竞赛与创新创业活动，进一步促进素养协同发展。

（四）加强师资队伍建设，保障协同发展

提升教师素养与能力：选派教师参加学术交流、企业实践等活动，提升教师的业务能力，鼓励跨学科研究，实现跨学科建构。邀请行业专家、文化学者进校讲座培训，丰富教师的教学资源与教学方法。

组建跨学科教学团队：由文化、专业课程教师与企业兼职教师组建团队，共同参与课程设计、教学与评价，发挥各自优势，形成教育合力，探索协同发展的教学模式与方法，为学生提供优质教学服务。

五、结论

高职学生文化与专业素养协同发展是培养高素质人才的必然要求。通过更新理念、优化课程体系、创新教学方法与加强师资建设等策略，可有效促进二者协同发展。未来，高职教育教学改革需要在既有研究和实践的基础上持续深耕，积极探寻新的路径与方法，全力推动高职教育朝着高质量方向稳健前行。