新课标背景下初中历史大单元教学路径探究

1. 大单元教学的核心价值

1.1 促进深度学习

大单元教学是新时期教育改革中的一项重要战略，其中一个核心价值就是推动深度学习的开展。传统教学模式通常侧重于知识点碎片化讲授，学生很难形成一个系统知识框架。大单元教学则是通过对教材资源的整合，把联系在一起的历史事件，人物和现象有机串联在一起，构成一条完整的故事线或者知识体系。该教学方式有利于学生对基础历史知识进行全面了解，同时对历史发展脉络与规律进行深刻认识，进而发展学生历史思维能力与批判性思维能力[1]。

1.2 培养综合素养

大单元教学不只注重历史知识的教学，还注重对学生综合素养培养。学生在学习历史时需要借助语文、地理、政治等多门学科知识来对历史事件进行诠释，无形之中锻炼着学生跨学科整合能力以及信息处理能力。与此同时，对历史人物、事件进行深入分析，使学生加强同理心、社会责任感、学会多角度地考察历史、形成较为全面、客观的历史观。大单元教学还鼓励学生自主探究，合作讨论以及成果展示等，这类活动在促进学生沟通能力、团队协作能力的同时，也提高了其自信心以及创造力 [2]。

1.3 增强实践应用

历史不是孤立在书本上的，而是和社会现实息息相关的。大单元教学注重理论和实践相结合，促使学生把学过的知识运用到解决现实问题之中。这种把历史学习同社会实践有机结合起来的做法，既深化了学生对于历史的认识，又培养了学生的社会责任感以及解决问题的精神。通过实践活动，学生能够将抽象的历史概念转化为具体的行动指南，真正做到了“以史为鉴展望未来”。

2. 新课标背景下初中历史大单元教学路径

2.1 精准定位单元主题，整合学科资源

新课标语境下初中历史大单元教学的第一要务是准确定位单元主题。它既是精选教学内容的基础，又是设计教学活动的起点。设置单元主题需兼顾历史学科核心素养，课程标准要求和学生实际。教师需要对历史事件的背景、意义和影响进行深入的分析，明确该单元在教材体系中的位置，以及它与其他单元之间的联系。例如，在探讨“中国近代史”的过程中，可以以“民族危机，救亡图存”作为核心主题，将鸦片战争、甲午战争和辛亥革命等历史事件进行整合，使学生对近代以来中华民族所经历的磨难和反抗斗争有一个完整的认识 [3]。

2.2 以学习任务为依托，深化学生知识理解

在历史大单元教学中，设计学习任务是教学中最核心的一环。新课标强调“学生是主体”, 这意味着教师需要根据学生的实际情况和认知水平，设计具有挑战性、趣味性和可操作性的学习任务。这些任务要涉及知识理解，技能掌握以及情感态度价值观诸多方面，目的是为了促进学生全面发展。另外，教师要注意学习任务要有层次性、递进性。前期的任务可比较简单，如阅读有关史料、答题等。随着研究的不断深入，任务的难度也在逐步增加，如做史料辨析和写历史小论文。这一循序渐进的设计方式，有利于学生在完成使命的同时，循序渐进地加深对所学内容的认识。

例如，在教学《新民主主义革命的开始》这一单元课程时，教师以新民主主义革命的历史价值为基础，分析教材内容，明确学生的学习任务。学习任务要为单元教学目标提供载体，要为学生学习自主性、学习能力的发挥提供平台。再引导学生逐步完成学习任务，促使其通过学习准确堂握相关知识点 [4]。

2.3 促进综合性探究与学习，加强核心素养渗透

综合性探究学习，是新课标所提倡的一种最主要的学习方式。其强调学生通过自主学习和合作学习在教师引导下深入探讨历史问题。该学习方式在提升学生知识运用能力的同时，也发展了学生批判性思维，创新意识以及团队协作等核心素养。教师在开展综合性探究学习时，要重视引导与评价学生的学习进程。既要重视学生学习的结果，又要重视他们学习的态度，参与和合作。通过适时的反馈与建议，有利于学生学习方法的改进和学习效率的提高。

2.4 创设真实情境任务，转移学习的主动权

创设真实情境任务，是历史大单元教学中另一个重要的策略。通过对历史场景的模拟和对历史人物的饰演，让学生沉浸在对历史的体验和认识中。要给学生足够的自主权，使学生能独立地选择任务的内容与形式，在教学中强调在任务结束时进行总结与评价，有助于巩固已学知识，促进能力发展。例如，研究“商鞅变法”, 教师可组织学生演商鞅与秦孝公这样的历史人物论战；研究“二战”时，则可采用模拟联合国会议的方式来讨论战争与和平问题。这些创设真实情境任务，既可以激发学生学习兴趣，调动学习积极性，又可以培养学生解决实际问题的能力。

例如，在讲到《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》这一章内容时，要引导学生以主题与内容为主线开展学习，将小组合作学习融入其中，引导学生以小组为单位共同探究中华人民共和国成立和向社会主义的过渡过程，以及社会主义建设在探索中曲折发展的历程。当各个小组完成学习任务之后，引导学生分享学习成果，促使学生之间相互启发。

结语

综上所述，新课标下初中历史大单元教学正是符合时代需要的教学模式。既能帮助学生建立起完备的历史知识体系又能培养其综合素养，从而为其终身学习及今后的发展打下扎实基础。经过不断地探索和实践，有理由坚信这种教学模式会在历史教育这片田野里开出更灿烂的花朵。

参考文献：

[1] 明大伟 . 聚焦核心素养助力全面发展——初中历史大单元教学的实践探索 [J]. 试题与研究 ,2025,(22):28-30.

[2] 林庆明 . 历史大单元教学内容的深度融合问题研究 [J]. 中学历史教学参考 ,2025,(20):14-16.

[3] 王伟 . 初中历史大单元教学探究——以“隋唐时期 : 繁荣与开放的时代”为例 [J]. 中学历史教学参考 ,2025,(18):70-72.

[4] 李春云 . 新《课标》背景下初中历史大单元教学的设计与实施策略探究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2025,(11):139-141.