基于主题意义的高中英语群文阅读教学实践探究

随着英语课程改革的深入推进，传统单篇阅读教学已难以满足培养学生核心素养的需求。群文阅读作为一种新型阅读教学模式，通过围绕同一主题组织多篇文本开展阅读活动，能有效拓展学生的阅读视野，提升其综合阅读能力。而主题意义的挖掘与渗透，为群文阅读教学提供了明确的方向和灵魂。将主题意义融入高中英语群文阅读教学实践，有助于学生在整体语境中理解文本内涵，构建知识体系，发展批判性思维，因此开展相关教学实践探究具有重要的现实意义。

一、研读教材内容，确定单元主题意义与群文议题

教材是教学的重要载体，深入研读教材内容是开展群文阅读教学的基础。教师需对高中英语教材进行整体分析，把握各单元的主题语境、语篇类型和语言知识等要素。通过梳理单元内各篇课文的内容，提炼出贯穿整个单元的主题意义，例如“人与自然”“人与社会”“人与自我”等宏观主题下的具体分支。在确定单元主题意义后，进一步筛选与主题相关的群文议题，群文议题应紧密围绕单元主题，具有一定的开放性和探究性，能够引发学生的思考和讨论。例如，在以“环境保护”为单元主题的教学中，可确定“城市垃圾处理”“可再生能源利用”“生物多样性保护”等群文议题，为后续的群文阅读教学奠定基础。

二、投放导学材料，渗透单元主题意义与群文议题

阅读任务的设计是群文阅读教学的关键环节，它犹如导航灯塔，引导学生在阅读群文材料的过程中深入探究单元主题意义。教师应依据群文议题的核心指向与文本的体裁、难度差异，精心设计梯度清晰、类型多元的阅读任务体系。

在基础层面，教师可设计信息检索类任务，帮助学生搭建文本认知框架。例如，在以 " 科技与生活 " 为主题的群文阅读中，要求学生从多篇科普文章里提取人工智能发展的关键时间节点、重要技术突破等事实性信息，并制作时间轴或数据表格。理解层面的任务则聚焦文本解构，可通过思维导图绘制、主旨句提炼、作者情感倾向分析等活动，引导学生梳理文本结构脉络。应用层面的任务注重知识迁移，强调学以致用。比如，在学习 " 环境保护" 主题群文后，教师可创设真实情境任务：" 假设你是社区规划师，结合阅读材料中的环保理念，为老旧小区改造提出可持续发展方案"。此类任务通过角色扮演与问题解决，促使学生将文本知识转化为实践能力。而在分析、评价与创造层面，教师可设置辩论、文本改写、跨文本比较等高阶任务。这些层层递进的任务设计，构建起从信息输入到思维输出的完整链条。学生在完成任务的过程中，通过标注批注、小组研讨、成果展示等多元互动形式，持续与文本展开深度对话，不仅实现对主题意义的立体建构，还能在信息处理、逻辑推理、创新表达等维度实现阅读素养的全面提升。

三、基于阅读任务，探究单元主题意义与群文材料

阅读任务的设计是群文阅读教学的关键环节，它引导学生在阅读群文材料的过程中深入探究单元主题意义。教师应根据群文议题和文本特点，设计层次分明、形式多样的阅读任务。基础层面的任务可以是获取文本中的具体信息，如事实细节、数据等；理解层面的任务包括分析文本的结构、主旨大意、作者观点等；应用层面的任务可让学生将文本知识与实际生活联系起来，解决实际问题；分析、评价和创造层面的任务则用于培养学生的批判性思维和创新能力。例如，在阅读关于“文化遗产保护”的群文材料时，可设计任务：“对比不同文本中提到的文化遗产保护方法，分析其优缺点，并提出自己的保护建议”。学生在完成这些任务的过程中，不断与文本对话，深入探究主题意义，同时提

升阅读能力和思维水平。

四、组织讨论活动，归纳单元主题意义与群文重点

讨论活动是群文阅读教学中促进学生合作学习、深化对主题理解的重要方式。在学生完成阅读任务后，教师应组织开展形式多样的讨论活动，如小组讨论、班级辩论等。在讨论过程中，学生可以分享自己的阅读心得和对主题的理解，倾听他人的观点，进行思维的碰撞和交流。教师作为讨论的组织者和引导者，应适时给予指导，帮助学生梳理讨论中的观点，引导学生从不同角度归纳单元主题意义和群文重点。例如，在“人际关系”主题的群文阅读讨论中，学生可能会从不同文本中总结出沟通的重要性、尊重他人、理解包容等关于主题意义的要点，以及不同文本在表达这些要点时的语言特点和写作手法等群文重点。通过讨论活动，学生能够更加系统地构建对主题的认知，加深对群文材料的理解。

五、实施评价教学，评价单元群文阅读教学成果

科学合理的教学评价是教学过程的重要组成部分，它能够及时反馈教学效果，为教学改进提供依据。在基于主题意义的高中英语群文阅读教学中，应建立多元化的评价体系，包括教师评价、学生自评和互评等。评价内容不仅要关注学生的阅读结果，如对主题意义的理解、阅读任务的完成情况等，还要重视学生的阅读过程，如参与讨论的积极性、思维的活跃度、合作学习的表现等。例如，教师可以设计评价量表，从“主题理解深度”“文本分析能力”“观点表达清晰度”“小组合作参与度”等维度对学生进行评价。通过实施评价教学，教师可以了解学生在群文阅读学习中对单元主题意义的掌握程度和阅读能力的提升情况，及时调整教学策略，优化教学过程，同时学生也能通过评价反思自己的学习过程，明确努力方向。

六、结束语

基于主题意义的高中英语群文阅读教学实践，将主题意义作为教学的主线，贯穿于教材研读、导学材料投放、阅读任务设计、讨论活动组织和教学评价等各个环节。这种教学模式不仅能够提高学生的英语阅读能力，还能培养学生的思维品质、文化意识和学习能力，符合核心素养背景下高中英语教学的要求。在今后的教学实践中，教师应不断深化对主题意义和群文阅读教学的理解，结合学生的实际情况和教学内容，优化教学策略，提高教学效果，为学生的英语学习和全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 淡宏涛 . 基于主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践——以 Unit8 Green Living 为例 [J]. 英语教师 ,2024,24(24):124-127.

[2] 焦琦 . 主题意义建构理念下高中英语群文阅读教学实践 [J]. 校园英语 ,2024,(37):81-83.