小学数学基于单元整体教学促进知识整合的策略研究

一、引言

在新课程改革的背景下，小学生的核心素养的培养日益受到重视。单元整体教学是一种系统的教学方式，它能帮助学生在数学知识中构建起内部的关系，并能使知识的融合与加深得以实现。

二、单元整体教学的理论基础

单元整体教学的理论依据是建构主义的学习理论。在数学教学中，这种方法注重把零散的知识组织成一个有机的整体，使学生能更好地了解概念间的内在联系 [1]。另外，布鲁纳的“认知结构”理论也为单元整体论的教学提供了有力的佐证。在一体化教学中，学生可以建立起更为系统和灵活的数学认知结构，提高了问题的解决能力和迁移的能力。

三、小学数学促进单元知识整合的教学策略

（一）明确教学目标

在开展单元教学前，要对课程标准和教材内容进行深入研究，准确把握单元知识在学科体系中的地位和价值[2]。以苏教版三年级《长方形和正方形的面积》单元为例，老师应该明确地认识到，帮助学生树立面积的概念，掌握长方形、正方形面积的计算方法，并能解决实际问题。在设计目标时，应区分基础目标和发展目标，基础目标包括对面积单位的认识和转换，基础目标涉及组合图形面积的估计和计算。教师可利用单元导学课的形式，将本单元的知识脉络图展示给学生，将面积概念和已学过的长度概念联系起来，并将其与随后的体积学习联系起来。

在每一节课的教学过程中，老师都要有意识地指导学生注意本单元中目前的学习内容在整个单元中的地位，比如在学习面积单位的换算时，可以给学生一些提示，这和以后解决实际问题时单位统一的重要性是分不开的。在教学过程中，要定期对单元目标进行回顾，运用课堂小结和思维导图等方法，加强学生对知识结构的整体把握。在每一节课的最后，都要设计一个综合的评价任务，来检查学生是否达到了预先设定的单元目标。

（二）设计连贯的教学活动

教师要把一个单元的知识分解成几个相互联系的教学环节，每一个环节又衔接在一起，形成一个完整的知识链。以苏教版四年级《小数的含义与性质》单元为例，设计了“观察测量”“操作体验”“探索发现”和“应用拓展”四个阶段的活动[3]。

在观察与测量阶段，先让学生用米尺量一下课桌的长度，并将小于整米量的部分记下来，自然而然地引出小数的概念；在操作体验阶段，学生可借由分彩纸、涂方格纸等直观操作，了解小数和分数之间的关系；在发现探究阶段，通过对小数大小的比较，自主探索小数的性质；拓展应用阶段，设计超市购物情景，综合运用小数知识解决问题；每一项活动都要有一个清晰的过渡，比如在认识了小数的含义之后，老师就可以提出“既然小数可以表示不足1 的部分，那多个小数该如何比较大小呢？”在教学活动中，也要注意前后呼应，比如在单元复习的时候，可以把最初测量过的桌长数据重新拿出来，让学生们运用所学的小数知识多角度去分析，这样才能体会到知识间的内在联系。

（三）激励学生积极参与

教师应创设有利于学生深入思考的学习情境，激发学生探究的意愿。在苏教版五年级《多边形面积》单元教学中，可采用“问题驱动法”。课堂一开始就提出了一个现实的问题：学校要重新铺草坪，怎样计算面积？引导学生把实际问题变成数学题。在探究阶段，让学生用学具把平行四边形变换成长方形，观察它们之间的对应关系，自主推导出面积公式。在小组讨论中，设置一个开放的问题：除了割除法，还有哪些方法可以求出三角形的面积公式？让不同层

次的学生参与到讨论中来 [4]。

在实践活动中，可组织学生对教室地面不规则面积进行测量、合作设计测量方案、应用各种面积公式求解等。教师要关注学生探究的全过程，适时地为学生提供思维支架，例如，在学习梯形面积时，可引导学生回想三角形、平行四边形面积的计算方法，激发学生对知识的迁移。学生的错误理解也是一种重要的资源，例如当学生把面积和周长混淆起来时，教师不应急于纠正，而应引导他们在实践中发现二者的关系，加深对概念的认识。

（四）提供各种练习实践机会

练习的设计应体现层次性、综合性，并兼顾基础的巩固和能力的提高 [5]。以苏教版六年级 " 百分数 " 单元为例，基础练习包括百分数和小数的互化，以及“把 0.75 转化成百分数”这类标准化题；实用性练习可以设计现实的情景，如：“某件商品原价 280 元，八五折后是多少”；扩展练习包括综合应用，例如“对比两种不同推广方法带来的实际折扣”。练习形式要多元化，除了书写之外，也可以布置一些练习，如在超市中搜集商品的标签，分析它们所含的百分比信息；对学生喜爱的体育活动进行调查，并以百分数表示。

单元练习要以知识的整合为重点，在复习阶段要设计一些需要综合利用分数、小数和百分数知识的实际问题，例如存款利息以及所得税的计算。针对不同的学生，可设置有选择的练习，基础差的可侧重于概念辨析题，能力强的可尝试解决涉及多个点的复杂问题。教师也要对练习的结果及时进行分析，找出学生在知识整合过程中遇到的困难和问题，并有针对性地进行引导。

结语：

单元整体教学是一种行之有效的方法，可以有效地促进小学数学知识的整合。通过明确教学目标，设计连贯的教学活动，鼓励学生积极参与，提供多样化的练习等策略，有利于提高学生的数学学习效率，提高数学素养。未来研究可针对不同学生的特点与需要，对单元整体教学策略进行调整与优化。

参考文献：

[1] 吴炯鹭 . 指向深度学习的小学数学单元整体教学策略研究 [J]. 名师在线 ,2024(25):29-31.

[2] 王茜 . 基于核心素养理念的小学数学单元整体教学设计策略 [J]. 数学学习与研究 ,2024(25):23-25.

[3] 胡丹丹 . 新课标背景下小学数学单元整体教学策略优化探究 [J]. 数学学习与研究 ,2024(25)::17-19.

[4] 蔡美璇. 整体关照 高效教学：结构化视角下小学数学单元整体教学实践 [J]. 读写算，2024（31）：76 － 78.

[5] 刘燕，王燕涛，刘娟娟 . 拾“阶”而上：小学数学单元整体教学设计的路径开发[J]. 南京晓庄学院学报，2024，40（5）：35 －38.