新课标背景下初中英语情境化教学研究

一、新课标对情境化教学的核心要求与价值探析

新课标提出了基于教学情境的课程设计和实践方式，旨在发挥教学情境的实践性载体作用、资源性整合作用、自主性激发作用，能够统筹大单元教学内容，引导学生在主题实践中完善知识的自主构建理论，实现主题知识的深入融合和系统构建，强化知识结构、促进深度理解、发展核心素养、提升学习能力，全面扭转“教师主导、学生被动”的课堂生态，改善学生的被动学习地位，实现语言能力、学习能力、思维能力、实践素养等的综合培育。因此，在情境设计上，新课标明确指出要力求关联学生的生活实际，贴近学生的现实生活，使学生在真实语境中学习语言知识、发展思维素养、构建文化意识，实现核心素养目标在学习情境中的自然渗透。同时，也可以设计相关的学习任务，以支撑或主导学生在学习情境中的学习方向和实践活动，从而让目标与情境深入融合，促进教学成果的有效转化。

二、初中英语情境化教学的实施策略与创新路径

（一）课堂情境立体化重构

为了增加教学情境的代入感，发挥情境对学生主体效能的激发作用，我们可以通过立体化课堂情境的创设，通过视觉、听觉、触觉、感觉、知觉的全面唤醒，使学生获得更加真实的情境体验，从而释放学生的主体效能，使之能够进入深度学习的活动状态。例如，在《Unit 7Happy Birthday》的主题单元教学中，可以通过布置教室环境、绘制黑板报、运用庆生道具、播放生日歌、录制短视频、分发小蛋糕等，打造庆祝生日的浓厚氛围，使学生受到环境的触发，激发真实的情感体验，在真实的情感体验中学习与“Happy Birthday”主题相关的词汇、语法、句式，自然而然地锻炼口语、听力、对话，实现知识的自主构建和应用性加深。

除了创设实在的立体情境，也可以借助“数字化技术”，打造沉浸式的数字化情境。例如，利用 AI 创设主题动画，为学生打造故事情境；利用 AR 创设互动体验，为学生打造模拟情境；通过 VR 创设参观博物馆或其他观察类情境，让学生身临其境地参与学习实践，学习与情境中事物匹配的词汇、短语、表达，深化对语言的习得速度和记忆深度，并在相关情境中进行输出训练和对话活动，提高学习效能的同时，也能够拓展学生的文化视野，使之对中西方文化有比较性的研究和了解，构建正确的文化观和价值观，促进学生综合素养的构建。

（二）任务情境深度化设计

学习任务是引导学生在情境中展开目标化学习实践的有效索引，也是激发学生挑战欲、探究欲、好奇心的有效工具，更是承载核心素养培育目标的内容载体。因此，如何在情境化教学中设计好学习任务，是我们要着重思考的一个重点问题。立足新课标的要求，在任务设计中，首先要本着“学生本位”的原则，匹配不同层次学生的学习需求，体现任务的“梯度”，避免过于困难打压学生的积极性；并能够让学生在任务实践中，不断感受到难度的升级，有效激活学生的挑战欲。因此，我们可以设计“阶梯式”的任务。并且，可以尝试立足“问题导向”，通过提出问题来激活学生的探究欲，使挑战欲和探究欲结合，更好地践行任务实践，增益学习收获。因此，我们提出了“阶梯式问题链”的任务设计策略。例如，在阅读教学中，可以基于文本内容创设探究性情境，并设计阶梯式问题链，使学生按照“提取文本信息”、“分析文本逻辑”、“探讨文化内涵”、“进行现实关联”、“产生思辨思考”、“进行议题探讨”的任务逻辑来展开学习实践，从而实现文本学习中的表层语言向深度认知迁移，并在议题探讨中发展学生的语言表达能力和逻辑思辨能力，促进语言、思维等核心素养的发展。

（三）课外情境实践性延伸

基于学生对课堂主题情境的参与热度，我们也可以将其延伸到课外，使学生将课堂知识与现实生活进行实践性关联，促进知识的内化、迁移、应用与创新。例如，在学习“Unit5 Fun Clubs”时，我们在课堂上临时让学生组织起了兴趣社团，创建了浓厚的社团情境。那么在课后，我们可以将课堂上的活动进行拓展延伸，使学生继续组织并参与丰富多样的社团活动，在社团活动中锻炼口才、发展兴趣、探究问题、展开实践，实现课内情境向课外实践的无限延伸。通过课堂情境的课外实践性延伸，为学生搭建起应用英语展开口语交流的使用情境，丰富学生锻炼英语的契机，真正让英语作为一种“实用性”语言被学生日常应用，而非仅仅是一门课程或学问。通过课外实践性延伸，让英语回归语言工具本位，打破与学生的认知隔阂，使学生真正熟练起来，改善畏难心理和口语焦虑，促进学生语言综合能力以及实践应变能力的发展。

结束语

综上所述，英语教学的本质在于打破学生的学科本位认知，建立工具本位认识，将抽象的语言符号幻化为日常熟练工具和丰富应用体验，使学生在学习英语的过程中既能够发展语言能力，又能够构建文化理解、思维素养、学习能力，实现全面发展和进步。而情境的创设就是这一目的。通过情境化教学，能够让学生成为学习的真主人，在情境体验和任务探究中，让语言真正回归生活实践，实现英语教学生态的发展性重构和系统性变革。

参考文献：

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