​初中生文言文学习兴趣的激发方法探究

引言

在语文课程标准的指导下，初中语文教学注重学生语言能力、文学素养与文化理解的全面发展。文言文作为承载中华传统文化精髓的重要文本形式，不仅有助于提升学生的语言理解力，也对培养其文化品位与审美素养具有重要意义。然而，受语言隔阂、内容晦涩、教学方式单一等因素影响，文言文在实际教学中面临“学生不爱学、教师难教好”的尴尬局面。激发学生对文言文的学习兴趣，成为文言教学的首要课题。本文旨在从教学实际出发，深入探讨在当前教学条件与学生心理特征基础上，如何采取有效策略点燃学生学习文言文的热情，促进其主动参与和深度理解，从而实现文言文教学的育人价值。

一、初中生文言文学习兴趣现状分析

在当前的初中语文课堂上，文言文板块的教学往往被视为“硬骨头”，这不仅缘于其语言风格的古奥陌生，更因为学生普遍缺乏对传统文化的亲近感。在教学实践中，学生面对文言文的阅读理解常表现出“看不懂”“读不通”“不想记”的情绪反应，对文言知识的学习缺乏主动性，往往停留于教师讲解、学生记忆的浅层模式。部分学生认为文言文脱离现实生活，与现代语境关联不大，加之语法结构与词义用法与现代汉语相去甚远，导致认知障碍，学习兴趣日渐消退。此外，教师在教学中如仍采用传统灌输式教学法，难以调动学生的参与欲望，也无法有效建立学生与文本之间的情感联系。由此可见，当前初中生在学习文言文方面普遍存在学习兴趣不足、文化认知薄弱、学习方法单一的问题，亟需通过教学改革与方法更新进行积极干预。

二、影响文言文学习兴趣的关键因素探讨

学生对文言文的学习态度和兴趣受多重因素交织影响，既有来自文本本身的理解难度，也有外部教学环境与教育方式的制约。首先，文言文的语言简约而意蕴深远，词汇多具古义，语法灵活多变，学生在缺乏足够语言积累与阅读经验的情况下，往往难以建立起与文本的有效联系。其次，文言文所传达的文化背景、历史人物与思想观念，对当代初中生而言相对遥远，学生无法从中获得现实情感的共鸣，容易形成距离感。

此外，教师教学内容多以字词训诂与句意翻译为核心，忽视了文本情境与文化价值的引导，导致学生在机械学习中丧失兴趣。教学评价方式亦是一大障碍，若片面强调背诵默写与字词考查，忽略理解性与创造性的学习目标，将进一步加剧学生的畏难心理与抵触情绪。因此，兴趣的激发不仅是教学方法的问题，更是教育理念、教材使用与课堂互动机制的综合问题，需要从多维度出发寻找突破口。

三、创设情境与文化导入在激发兴趣中的作用

在实际教学中，教师应主动从文本之外寻找情境资源，通过创设生活化、戏剧化的教学场景，引导学生进入文本所描绘的历史空间，激发其探索欲望。以《陈涉世家》一课为例，课文叙述陈胜吴广起义，充满斗争张力和人物激情。教师可借助情境剧形式再现“陈胜假立符命”“吴广挥鞭断木”等场面，让学生亲身参与角色扮演，从角色情感出发，体会文言语句的表达力量；再结合“王侯将相宁有种乎”这一核心句式，引导学生思考权利、公正与个人命运的关联，促发情感认同与思想共鸣。

同时，在讲授文言文时，应注重文化背景的铺垫与知识导入，帮助学生理解作者所处时代、人物言行逻辑及背后的思想文化体系。例如讲解《诫子书》时，若能结合三国背景与诸葛亮家教理念，让学生探讨古代士人的修身齐家思想，将有助于打破文化陌生感，增强学生对文言文的文化认同与情感共鸣。情境创设与文化导入的结合，既激发了学生的好奇心，也拓展了文本的多重理解空间，为兴趣的生成提供了坚实土壤。

四、教学策略与媒介工具的优化运用

在教学组织层面，教师应充分运用多媒体与技术手段提升课堂的吸引力与交互性。例如利用电子课件、音频朗读、视频动画等方式，还原古文情境或呈现人物故事，使学生在视听刺激中形成初步理解框架；借助智能板书与互动问答系统，实现课堂教学的即时反馈与生成式交流，打破“讲—听”单一传授模式，让学生在多感官参与中建立起对文本的关注与兴趣。

除技术手段外，教师应善于变换教学方式，将文言文教学从“注音—翻译—记背”的线性流程转化为“导入—赏析—互动—应用”的立体路径。在教学安排上，合理设计问题链，引导学生以任务驱动的方式去拆解句意、揣摩语气、理解主旨，培养其在活动中“会读”“会想”的能力。例如，在教授《论语》时可引导学生探究“学而时习之，不亦说乎”在当代学习生活中的意义，鼓励学生撰写“子曰金句”感悟日记，形成知识内化与个性表达的有机融合。教学策略与媒介的有机结合，能有效打破文言教学的沉闷感，促进学习兴趣的自然生成。

五、构建以学生为中心的文言教学生态

最终，要真正实现学生文言学习兴趣的持续提升，还需构建一个以学生为中心、兼顾文本深度与情感认同的教学生态。一方面，教师要尊重学生的阅读体验差异，在教学中提供多层次的学习任务，让不同基础的学生都能在阅读中获得成就感。可通过设立“文言文挑战任务”“我来翻一翻”“仿写一则短文言”等方式鼓励学生参与创造，赋予学生更多主体性。

另一方面，教师应营造积极包容的学习氛围，注重激励性评价，强调表达与思维过程而非结果的唯一性，通过小组合作、同伴互评等形式激发学生交流与思辨的热情。在课程资源配置上，适当引入通俗化、趣味化的文言文读本，如《古文观止》节选、文言漫画等作为课外延伸材料，引导学生将文言文阅读融入生活与兴趣范畴，实现学习的“日常化”与“自发化”。通过整合课程、方法、环境等多方面资源，构建一个生动活泼、情理兼备的文言学习场域，才能真正激活学生的学习动机，使文言文不再是被动接受的“知识”，而是主动探求的“文化”。

结论

文言文学习兴趣的激发，是语文教学转向核心素养导向的具体体现，更是文化教育回归本源的内在要求。面对初中生文言文学习兴趣不足的问题，教师必须从文本特性、学生心理、教学方式与文化引导等方面入手，构建符合学生认知与情感发展的教学体系。本文通过分析现状与成因，提出了情境创设、文化导入、媒介优化、方法创新等多维策略，并辅以教学案例加以说明。激发学生学习兴趣，并非一蹴而就，而是需要持续改进与智慧投入的过程。唯有回归教育初心，以学生为本，方能在文言文教学中既传承文化精神，又培养语言能力，实现语文教育的真正价值。

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