基于“大单元·绘本·任务群”系统融合的小学英语情境教学模式构建

一、引言

随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，其在小学教育中的地位愈发凸显。小学英语教材在内容编排上注重贴近学生生活实际，具有较强的实用性和趣味性，但在实际教学过程中，部分教师仍采用传统的教学方法，导致教学内容碎片化，学生难以构建完整的知识体系，学习兴趣和积极性不高。“大单元·绘本·任务群”系统融合的情境教学模式，通过整合教学资源、创设真实情境、设计多样化任务，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的英语综合运用能力和核心素养。

二、“大单元·绘本·任务群”系统融合情境教学模式的内涵与价值

（一）内涵阐述

“大单元”教学以课标为指导，围绕特定主题整合教材内容，打破单元界限，构建系统性知识体系，帮助学生整体把握知识联系，培养系统思维和迁移能力。“绘本”通过生动插画、简洁文字和吸引人的故事，营造愉悦氛围，激发学习兴趣与好奇心，并提供丰富语言情境，促进英语理解与运用。“任务群”是围绕目标设计的一系列关联、递进任务，促使学生在完成过程中主动运用知识、锻炼技能，培养自主学习、合作及问题解决能力。“大单元·绘本·任务群”融合教学模式，即以大单元主题为引领，借绘本创设情境，通过任务群驱动学生参与，实现知识内化与能力提升[1]。

（二）应用价值

1.激发学习兴趣：绘本生动的画面和有趣的故事能迅速吸引学生，使英语学习充满乐趣，改变其枯燥认知，激发主动学习热情，提升课堂参与度。

2.促进知识构建：大单元教学打破知识碎片化，帮助学生构建完整知识体系，理解知识间逻辑关系。学生在完成关联性任务群的过程中，不断整合新旧知识，深化理解与运用，实现自主知识构建[2]。

3.培养综合能力：多样化的任务群涵盖听说读写等语言技能训练，并要求学生在任务解决中运用批判性、创新性等高阶思维，从而培养其自主学习、合作与沟通能力，全面提升综合素养[3]。

三、基于“大单元—绘本—任务群”系统融合的小学英语情境教学模式构建原则

（一）契合教材原则

紧密结合江苏译林版小学英语教材的编写理念、内容结构和教学目标，在尊重教材的基础上进行大单元主题的确定、绘本资源的选择和任务群的设计，确保教学活动与教材内容紧密衔接，充分发挥教材的优势，使教学内容既符合课程标准的要求，又能满足学生的学习需求。

（二）情境连贯性原则

创设的情境要具有连贯性和整体性，各个任务之间的情境要相互关联，形成一个有机的整体。学生在连贯的情境中逐步深入学习，能够更好地理解和运用知识，提高学习效果。例如，在一个大单元的教学中，可以围绕一个主题创设一系列连贯的情境，让学生在不同的情境中完成不同的任务，从而逐步掌握相关知识和技能。

（三）评价激励原则

建立科学合理的多元化评价体系，注重对学生学习过程的评价，及时发现学生的闪光点并给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心。评价方式应包括教师评价、学生自评和互评等，评价内容不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度、学习方法、合作能力和创新能力等方面。通过评价反馈，帮助学生发现问题，明确努力方向，激发学生的学习积极性[4]。

四、基于“大单元·绘本·任务群”系统融合的小学英语情境教学模式实施步骤

（一）大单元主题确定与分析

深入研读江苏译林版小学英语教材，结合课程标准和学生的实际情况，确定大单元主题。例如，以“DailyLife”为主题，整合教材中关于日常生活活动、时间表达、兴趣爱好等相关内容。分析大单元的教学目标、

重难点和学生的认知起点，明确学生在学习过程中需要掌握的知识和技能，以及可能遇到的困难和问题，为后续教学活动的设计提供依据[5]。

（二）绘本资源的选择与整合

根据大单元主题，挑选合适的绘本。绘本应具有趣味性、教育性和语言适切性，能够与教材内容相互补充。比如，在“DailyLife”主题下，可以选择《MyDay》《ILoveMyFamily》等绘本。将绘本与教材内容有机融合，丰富教学素材，为学生提供更丰富的语言输入。在整合过程中，要注意绘本内容与教材内容的衔接，使绘本能够更好地服务于教学目标的实现。

（三）任务群的设计

围绕大单元主题和绘本内容，设计多层次、多样化的任务群。任务类型可涵盖听说读写等方面，例如：

1.听说任务：组织学生听绘本故事录音，回答相关问题，开展角色扮演；进行英语脱口秀，分享自己的日常生活经历。

2.读写任务：阅读绘本后，写一篇关于自己一天生活的短文；制作英语海报，介绍自己的兴趣爱好。

3.综合任务：开展小组项目，如制作一本关于日常生活的英语小册子；组织英语戏剧表演，展示日常生活场景；进行英语调查，了解同学的日常生活习惯并进行汇报。

（四）情境创设

依据任务群内容，运用多种手段创设情境。可以利用多媒体展示图片、视频，营造真实的生活场景；也可以模拟实际生活情境；还可以通过角色扮演，让学生亲身参与到情境中。例如，在“DailyLife”主题教学中，模拟家庭、学校、公园等场景，让学生在情境中完成各项任务。情境创设要贴近学生的生活实际，使学生能够在真实的情境中运用英语进行交流和表达，提高学生的语言运用能力。

（五）教学实施与指导

在教学实施过程中，教师要引导学生积极参与情境教学，完成各项任务。关注学生的学习进展，及时给予指导和帮助。鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的学习能力和团队精神。当学生遇到困难时，教师要通过提问、引导等方式启发学生思考，帮助学生解决问题。同时，教师要及时给予学生反馈和评价，肯定学生的努力和进步，指出存在的问题和不足，提出改进的建议。

（六）教学评价与反馈

教学结束后，采用多元化的评价方式对学生的学习成果进行评价，包括教师评价、学生自评和互评。评价内容不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度和综合能力的发展。根据评价结果，及时反馈学生的学习情况，总结经验教训，为后续教学改进提供参考。教师要对教学过程进行反思，分析教学中存在的问题和不足，思考如何改进教学方法和策略，以提高教学质量。

五、结论

基于“大单元·绘本·任务群”系统融合的小学英语情境教学模式，为小学英语教学提供了一种创新且有效的教学方法。通过该模式的实施，能够有效整合教学资源，创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。

参考文献

[1]王蔷，胡亚琳，罗少茜.指向学科核心素养的英语大观念教学基本要 素与实施路径[J].课程·教材·教法，2021，41（08）：111-118.

[2]黄远振，兰春寿，黄睿.英语学科核心素养培养的路径——英语学习活动观解析[J].课程·教材·教法，2018，38（04）：91-96.

[3]吴欣.基于绘本阅读的小学英语单元整体教学探索[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43（03）：1-7.

[4]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[5]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32