体验式教学在小学科学教学中的应用

小学科学课程肩负着培养学生科学素养的重要使命，然而传统教学模式往往侧重于知识的灌输，使学生处于被动接受状态，难以真正激发学生对科学的内在兴趣与探索欲望。体验式教学强调学生通过亲身参与、实践操作、情感体验等方式获取知识与技能，恰好能弥补传统教学的不足，为小学科学课堂注入新的活力，让学生在体验中感受科学的魅力，理解科学的本质，逐步养成科学思维与探究能力。

一、体验式教学与小学科学教学的适配性

（一）符合小学生认知特点

小学生以形象思维为主，对直观、有趣的事物充满好奇。体验式教学借助实物、模型、实验、情境创设等手段，将抽象的科学知识具象化，让学生通过看、听、摸、闻、做等多种感官参与学习，这与他们的认知发展水平相适应，有助于更好地构建科学概念。

（二）契合科学课程目标

小学科学课程目标不仅包括知识目标，更注重过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。体验式教学在学生参与体验活动的过程中，自然地实现了这些目标的融合。学生在实验探究中学会观察、提问、假设、验证等科学方法，在面对困难与解决问题时培养坚韧、合作等品质，同时在成功体验中激发对科学的热爱之情，全方位达成科学课程的育人目标。

二、体验式教学在小学科学教学中的应用策略

（一）创设情境，激发体验兴趣

1.借助故事导入情境

以生动有趣的科学故事作为课堂开场，能够迅速吸引学生注意力，引发学生对即将学习内容的好奇与期待。比如在讲解“摩擦力”时，教师可设计这样一个故事情境：“小熊要搬家，它拉着装满物品的木板车走在斜坡上，可是怎么也拉不动，这时候小猴子来了，它在木板车前面放了一块大石头，小熊再拉就轻松多了，同学们，你们知道这是为什么吗？”学生们被故事深深吸引，急于探究其中的奥秘，从而顺利进入摩擦力知识的学习。

2.运用多媒体营造情境

教学中，教师可利用图片、视频、动画等多媒体资源，为学生打造声情并茂、震撼视觉的学习情境。例如，在学习“地球的内部结构”时，教师可播放一段关于火山喷发、地震的视频，展现地球内部力量的强大，再结合分层动画详细讲解地壳、地幔、地核的结构与特点，学生仿佛身临其境，对地球内部神秘世界充满探索热情，有助于为后续学习奠定良好基础。

（二）实验探究，深化体验感悟

1.精心设计实验步骤

实验过程中教师要根据教学内容与学生实际，精心设计实验环节，确保实验具有可操作性、趣味性与启发性。例如在“电路连接”实验中，先为学生提供电池、导线、小灯泡等简单材料，让学生尝试连接使小灯泡亮起来，在学生自主探索基础上，引导他们思考如何改变小灯泡亮度、如何让多个小灯泡同时亮等问题，逐步深入探究电路原理，使学生在不断尝试与改进中深化对电路知识的理解。

2.开展小组合作实验

将学生分成小组进行实验探究，既能促进学生之间的交流协作，又能培养学生团队精神与分工合作能力。比如在“土壤的成分”实验中，小组成员分别负责取土样、搅拌、过滤、观察记录等环节，共同探究土壤中含有哪些物质。实验过程中，小组内成员相互交流想法、分享发现，遇到困难共同解决，不仅提高了实验效率，还让学生在合作中体验到科学探究的乐趣与成就感。

3.拓展实验探究空间

教学结束后教师还可鼓励学生在课后继续开展实验探究活动，将课堂知识延伸到课外，拓宽科学探索视野。比如，在学完“植物的蒸腾作用”

后，教师可让学生回家观察不同植物叶片在水中的气泡产生情况，对比不同环境（光照、温度等）下蒸腾作用的差异，并记录数据。通过这种课外拓展实验，学生能更全面深入地理解知识，同时培养自主探究与长期观察的习惯。

（三）生活体验，迁移知识应用

1.布置生活观察作业

通过定期布置一些与日常生活紧密相关的科学观察作业，让学生在生活中留意科学现象，有助于学生积累科学素材。如学习“天气”单元后，教师可要求学生每天观察天气变化，记录气温、风向、风力、云量等信息，并尝试绘制简单的天气日历。一个月后，学生对本地天气变化规律有了直观认识，同时也将课堂所学的天气知识运用到实际生活中，实现了知识的内化与迁移。

2.引导生活问题思考

在课堂教学中，适时引入生活中的科学问题，引导学生运用所学知识进行分析思考，有助于培养学生的问题意识与创新思维。例如在讲完“浮力”知识后，提问学生：“为什么轮船能浮在水面上，而铁块却会沉入水底？如果我们要打捞沉在水底的铁块，有哪些办法？”学生们积极思考，联系浮力知识，从改变物体重量、排水量等角度提出各种创意十足的打捞方案，在解决生活问题过程中深化了对浮力概念的理解。

（四）合作交流，共享体验成果

1.小组讨论交流

在学生完成实验探究或自主学习任务后，组织小组内部进行讨论交流。每个学生都有机会分享自己的发现、想法与困惑，倾听他人见解。如在“动物的栖息地”学习后，小组内交流各自观察到的不同动物栖息环境特点，讨论影响动物栖息地选择的因素，通过思想碰撞，学生们能从多角度认识问题，丰富知识内涵，同时锻炼表达能力与逻辑思维能力。

2.全班汇报展示

讨论结束后各小组可选派代表向全班汇报交流成果，展示形式可以多样，如实验报告讲解、实物展示、角色扮演等。其他小组学生认真倾听，可随时提问、质疑或补充。例如在“岩石的种类”汇报中，有的小组通过展示不同岩石标本，介绍其颜色、质地、硬度等特点；有的小组则以角色扮演方式模拟地质勘探员鉴别岩石的过程。这种全班汇报展示活动，为学生提供了更广阔的交流平台，促进了班级整体学习水平的提升。

3.教师点评总结

教师在学生合作交流过程中，要认真倾听，并及时给予肯定与鼓励，对学生的观点、成果进行点评总结。不仅要关注知识的正确性，还要重视学生在交流过程中表现出的思维方式、合作态度等。通过教师的专业引领，能够帮助学生梳理知识脉络，提炼关键要点，将零散的体验成果转化为系统的知识体系，同时为下一次体验式学习明确方向。

总之，体验式教学为小学科学教学带来了全新活力与显著成效，通过创设情境激发兴趣、实验探究深化感悟、生活体验迁移应用、合作交流共享成果等策略的有效实施，能够充分调动学生学习积极性，助力学生科学素养全面提升。在实际教学中，教师需高度重视安全保障、关注个体差异、精准把控时间，不断优化体验式教学过程。

参考文献：

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[2]游淑镇.体验式教学活动在小学科学教学中的应用[J].小学生(下旬刊),2024,(04):88-90.

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