用故事和图画滋养心灵

在社会环境日益复杂、学生心理问题渐趋多样的当下，小学生心理健康教育的重要性愈发凸显。据相关研究显示，约 15%-20%的小学生存在不同程度的心理困扰，涵盖焦虑、孤独、自我认同感不足等方面。小学生正处于身心发展的关键时期，心理状态极易受外界因素影响，如学业压力、家庭结构变化、社交关系等。传统心理健康教育方式常因缺乏趣味性与针对性，难以充分吸引学生参与，致使教育效果大打折扣。而绘本，作为集生动故事与精美图画于一体的儿童读物，天然契合小学生以形象思维为主的认知特点，其丰富的情感内涵与正向价值观，为心理健康教育提供了全新视角与有效载体。国内外在绘本应用及心理健康教育领域虽有探索，但将绘本系统融入小学心理健康课程的研究仍存在不足，尤其在课程框架构建与长效实施机制方面有待完善。基于此，本研究深入剖析小学生心理发展需求，致力于构建以故事和图画为核心的心理健康课程体系，探索其科学有效的实施路径，以期填补相关领域空白，为小学心理健康教育注入新活力，助力学生心灵的健康成长。

一、绘本心理健康课程的框架设计

（一）核心理念与设计逻辑

本课程秉持儿童中心论与多元智能理论两大核心理念，全方位契合小学生心理发展需求。以儿童为中心，精准锚定各学段学生心理发展的关键节点，低学段聚焦于分离焦虑缓解与安全感构建，中高学段侧重自我认同、压力应对等能力培养，确保课程内容直击学生成长困惑，真正满足其内心诉求。在多元智能理论的指引下，充分发挥绘本故事性与图画直观性优势，借助故事解构激发学生语言智能，引导其表达内心想法与情感；通过色彩、画面细节观察，激活空间智能，增强学生对情绪、情境的感知力。从设计逻辑看，构建起涵盖课程目标、学段分层、内容选择、教学策略与评价体系的完整框架。先依据小学生身心发展特点与心理教育目标，确定如提升情绪管理、人际沟通能力等课程目标；继而依据不同学段核心心理需求，划分低、中、高学段并匹配《魔法亲亲》《勇气》《独一无二的你》等适宜绘本主题；围绕选定绘本，运用“三维互动”教学策略，从视觉沉浸、故事解构、实践延伸多维度激发学生参与热情；同时，搭建以亲子共读工具箱、家校共育活动为支撑的家校协同机制，拓展教育场域；最后，建立起融合学生自评、家长评价、教师观察的多元化评价体系，动态监测学生心灵成长轨迹，各环节紧密相连、环环相扣，共同为小学生心理健康成长筑牢根基。

图 1 框架模型

（二）学段分层与内容体系

（三）资源开发原则

为确保小学生心理健康课程的优质开展，资源开发遵循三大原则。一是科学性，严格把关绘本选取，联合心理学专家、一线教师组成审核团队，依据《中小学心理健康教育指导纲要》，对绘本内容进行多轮筛查，确保其传递的心理知识准确无误，如《我的情绪小怪兽》以直观色彩对应不同情绪，精准助力低学段学生认知情绪。二是针对性，紧扣不同学段学生心理特征，为低段学生挑选如《魔法亲亲》这类缓解分离焦虑、建立安全感的绘本；为高段学生匹配《男孩、鼹鼠、狐狸和马》这类促进自我认同、思考人生意义的绘本，同时结合学生地域文化背景与学校特色，挖掘本土绘本资源，增强学生情感共鸣。三是趣味性，注重绘本形式创新，融入互动元素，开发可折叠、立体式绘本，如《好饿的毛毛虫》立体书，让学生在动手操作中感受故事魅力；还可结合现代技术，制作AR 互动绘本，让故事角色“活”起来，激发学生主动探索心理知识的热情，使课程资源真正贴合小学生心理需求与认知特点，助力心灵滋养。

二、绘本心理健康课程的实施路径

（一）课堂教学策略：“三维互动”模

“三维互动”模式以视觉沉浸、故事解构、实践延伸为核心，全面激发学生参与热情，提升心理健康课程实效。视觉沉浸层面，教师借助色彩心理学原理，引导学生剖析绘本色彩运用，如《我的情绪小怪兽》中，用黄色代表快乐、蓝色代表忧伤，让学生直观感受色彩与情绪关联，增强情绪感知能力；同时开展画面留白创作，鼓励学生为绘本空白处补画情节，像为《猜猜我有多爱你》添绘亲子互动场景，锻炼想象力与情感表达。故事解构环节，组织情节重构活动，以《三只小猪》为例，让学生改写结局，如三只小猪合力建造高科技房屋抵御大灰狼，培养创新思维与解决问题能力；通过角色扮演，演绎《大卫不可以》中大卫与妈妈的冲突场景，促使学生换位思考，理解规则与亲情。实践延伸中，开展艺术创作，指导学生绘制“我的一周情绪绘本”，用图画记录情绪起伏并分享应对经验；推进跨学科融合，与语文课结合，让学生为绘本编写诗歌；与美术课联动，开展绘本插画创作比赛，将心理认知转化为多元实践成果，全方位滋养学生心灵。

（二）家校协同机制

构建家校协同机制是小学生心理健康课程得以全面、深入实施的关键环节。学校作为专业引领者，精心打造亲子共读工具箱，分龄推荐贴合学生心理发展的绘本，低龄段有《猜猜我有多爱你》，助力亲子情感连接，培养孩子安全感；高龄段的《夏洛的网》，则引导学生感悟友情与生命意义，深化情感认知。同时，为家长提供互动指南，借助“三步提问法”，启发家长引导孩子思考绘本情节背后的心理内涵，如“你看到角色这样做，自己有什么感受？”，增进亲子间的心灵沟通。此外，积极组织家校共育活动，“绘本剧场”亲子表演为亲子创造共同演绎绘本故事的机会，像演绎《大卫上学去》，让孩子在角色体验中理解规则，家长在互动中学会更有效的沟通方式；心灵手账分享会搭建起家庭间相互学习的平台，家长与孩子共同记录绘本阅读心得、生活中的心理感悟，学校定期组织分享，促使家长间交流教育经验，实现教育理念的交流与同步，全方位凝聚家校教育合力，为学生心理健康成长营造良好环境。

（三）评价体系创新

本研究在实践过程中仍面临若干问题与挑战：其一，绘本资源的局限性较为突出，针对复杂心理问题

三、问题与反思

（一）现存挑战

在小学生心理健康课程推进过程中，现存挑战较为显著。资源供给层面，专业心理绘本数量有限，难以满足不同心理问题与多元主题需求，尤其在应对复杂心理状况，如校园欺凌创伤修复、原生家庭不良影响调适等方面，绘本匮乏；且原创本土绘本占比低，无法充分融入本土文化价值观与儿童生活情境，削弱情感共鸣。师资能力上，多数教师缺乏心理学专业背景，在挖掘绘本深层心理教育元素、将心理学原理与教学实践结合时力不从心，难以引导学生深度探究心理知识、解决实际心理困扰。课程体系构建里，课程尚未完全融入学校常规课时安排，课时不稳定导致教学计划连贯性受扰，无法形成系统、长效的心理教育机制。家校协同方面，部分家长教育理念陈旧，对心理健康课程重视不足，参与亲子共读、家校共育活动积极性低，甚至将教育责任全推给学校，家校教育理念与行动难以统一，制约课程成效的全面发挥。

（二）改进方向

为化解现存挑战，全方位提升小学生心理健康课程质量，可从多维度探索改进方向。资源开发上，鼓励高校心理学专业、教育研究机构与出版社联合，加大原创心理绘本创作力度，组织以“校园心理故事”“家庭情感纽带”等为主题的绘本创作大赛，挖掘本土素材，打造兼具文化底蕴与心理教育价值的优质资源库；同时，借助数字化技术，开发线上绘本资源平台，整合动画绘本、有声读物、互动式绘本小程序等，拓展资源供给形式。师资培育层面，教育主管部门牵头开展常态化“绘本+心理”教师培训，如寒暑假集中培训、线上微课程学习，内容涵盖心理学基础理论、绘本心理元素深度剖析、教学实践案例研讨等；设立教师成长激励机制，对在绘本心理健康教学中表现优异的教师给予奖励，激励教师提升专业素养。课程体系完善方面，学校将绘本心理健康课程纳入正式课表，每周固定 1-2 课时，保障教学连贯性；制定课程标准，明确各学段教学目标、内容框架与评价细则，形成系统教学体系。家校协同推进时，学校定期举办家长心理健康教育讲座，分享绘本共读技巧、儿童心理发展规律，转变家长观念；利用线上沟通平台，推送亲子共读小贴士、每周绘本阅读任务，督促家长参与；开展“家长进课堂”活动，邀请家长分享亲子共读经验，增强家校教育合力，全方位推动小学生心理健康课程迈向新高度。

四、结语

本研究通过构建以故事和图画为核心的心理健康课程体系，为小学心理健康教育开辟了新路径。“三维互动”课堂教学策略、家校协同机制及多元评价体系的实施，显著提升了学生心理适应能力，切实降低焦虑水平、减少同伴冲突，为学生心灵成长注入强大动力。然而，我们也清醒地认识到，探索之路未有穷期，未来仍需在资源开发、师资培训、课程体系完善等方面持续发力。期待更多教育工作者投身其中，进一步优化课程内容与教学方法，拓展课程实施范围，让这一创新课程惠及更多学生，真正实现用故事和图画滋养每一颗幼小的心灵，助力小学生在心理健康的阳光下茁壮成长，为其未来人生筑牢坚实的心理根基，推动小学心理健康教育事业迈向新的高度。

参考文献：

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