以“大作业”赋能高中生思想政治学科公共参与素养提升的策略

思想政治学科的“大作业”是基于学科核心素养培养目标，以真实问题为导向，整合理论知识与社会实践，引导学生通过系统性探究、创新性表达完成的综合性学习任务。它突破传统习题式作业的局限，强调知识的迁移应用、价值观念的内化践行及问题解决能力的综合提升，是落实“立德树人”根本任务的重要教学载体。思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。“大作业”作为一种开放性、实践性、综合性的学习任务，为学生提供了参与公共事务、体验社会生活的平台，能够有效提升学生的公共参与素养。教师在实际教学中应当及时更新教学理念，提高对“大作业”的重视；科学设计“大作业”，提高针对性和实效性；加强“大作业”指导和管理，提高教学效果；完善“大作业”评价体系，提高教学质量，培养学生公共参与素养。

一、以“大作业”赋能高中生思想政治学科公共参与素养提升的意义

“大作业”的设计与实施，紧密围绕“积极参与公共事务，勇于承担社会责任，增强公民意识”这一核心素养培养目标，通过引导学生参与各类公共事务和社会实践活动，让学生在实践中培养其公共参与的意识和能力。而且，学生能够将课堂上所学的思想政治理论知识与现实生活中的公共事务相结合，在实践中检验和深化对理论的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，“大作业”具有开放性、趣味性和挑战性的特点，能够激发学生的学习兴趣和主动性，充分发挥主观能动性，学习效果也随之提升[1]。

二、以“大作业”赋能高中生思想政治学科公共参与素养提升的现状

首先，部分学校和教师对“大作业”的认识还不够深入，在实际教学中对“大作业”的设计和实施不够重视，缺乏系统性和科学性，导致“大作业”的效果难以充分发挥。其次，教师在设计“大作业”时，没有充分考虑学生的实际情况和教学目标，导致“大作业”的内容与学生的生活经验和社会实际脱节，缺乏针对性和实效性，缺乏实践操作性。再次，在实际教学中，教师对学生“大作业”的实施过程缺乏及时指导和有效地管理，导致学生在完成作业的过程中遇到困难无法得到及时解决。最后，“大作业”的评价方式单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评、互评和社会评价等多元评价方式。而且内容片面，忽视对作业过程的评价，难以全面、客观地反映学生的公共参与素养和能力的提升情况[2]。

三、以“大作业”赋能高中生思想政治学科公共参与素养提升的措施（一）更新教学理念，提高对“大作业”的重视

加强教师培训，更新教育理念是提升“大作业”教学方式的重要因素之一。学校应定期组织教师参加“大作业”相关的培训和研讨活动，邀请专家学者举办讲座，传授成功经验，帮助教师深入理解“大作业”在培养学生核心素养，特别是公共参与素养方面的重要意义，提高对“大作业”的认识和重视程度，并完善教学方案。另外，学校可以制定相应的政策和激励措施，鼓励教师积极设计和实施“大作业”。比如说将“大作业”的设计和实施情况纳入教师的绩效考核体系，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师的教学创新的积极性，提高作业质量，从而培养学生的公共参与素养，促进学生的进步和提升[3]。

（二）科学设计“大作业”，提高针对性和实效性

高中思想政治课堂中，资料和教学环节设计的实效性对课堂教学效果的提升具有重要的作用。所以，教师在实际教学中应当依据教材内容和教学目标，结合学生实际和社会热点设计“大作业”，紧密围绕教材的内容和教学目标，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验，使“大作业”的内容与学生的生活实际和社会现实紧密结合，提升公共参与能力。以人教版高中学生思想政治高一必修一《伟大的改革开放》为例，教师组织学生分组围绕家乡在改革开放以来某一方面的变化进行社会调查。可以选择走访当地社区和政府部门，采访不同年龄阶段的居民，收集老照片、老物件，查阅地方志等资料。小组成员按照计划对老居民进行访谈，记录他们讲述的改革开放前后生活的变化，拍摄家乡标志性建筑、街道今昔对比照片。小组成员共同整理调查资料，对数据和信息进行分析，提炼出家乡在所选方面的主要变化、原因及影响。最后，各小组制作图文并茂的调查报告，采用 PPT 等形式，在班级进行展示分享，讲述家乡改革开放的故事。

（三）加强“大作业”指导和管理，提高教学效果

“大作业”赋能高中生思想政治学科公共参与素养提升的教学中，结合学生能够实际表现加强指导和管理，可以更加高效发现问题，并及时采取有效的措施解决问题，提升教学效果。所以，教师应当与学生建立有效的沟通机制，及时了解学生的进展情况，及时了解学生在完成“大作业”过程中的进展情况和遇到的问题，并给予针对性的指导和帮助。以人教版高中学生思想政治高一必修二《我国的经济发展》为例，教师设计经济实践体验活动，组织学生参与家乡经济建设行动。任务中，要求学生根据自身实际，选择参与家乡经济发展相关的实践活动，如参与乡村农产品直播带货、为家乡文旅产业设计宣传方案等，在实践中体验经济活动，为家乡经济发展贡献力量。教师为学生提供实践活动资源和渠道，指导学生根据活动类型制定详细的实施方案，包括农产品直播带货活动，指导学生如何选品、设计直播脚本、确定营销策略等。教师定期与学生沟通，了解活动进展情况，及时解决活动中遇到的问题，并对学生的表现给予及时反馈和鼓励。活动结束后，教师组织学生开展实践总结会，指导学生从活动成果、自身表现、经验教训等方面撰写实践报告，分析自己在公共参与能力方面的提升与不足。

（四）完善“大作业”评价体系，提高教学质量

教学评价中，教师应当建立多元评价主体，实现评价主体的多元化。教师建立教师评价、学生自评、学生互评、家长评价和社会评价等多元评价主体，从不同角度对学生的“大作业”完成情况进行评价。另外，还要注重过程性评价和终结性评价相结合，不仅要关注学生“大作业”的完成结果，还要重视学生在作业完成过程中的表现。通过过程性评价，及时发现学生在学习过程中的优点和不足，给予及时的反馈和指导。以人教版高中学生思想政治高一必修三《全面依法治国的基本要求》为例，教师通过展示“某些地区对环境违法行为的严格执法、法院对重大经济案件的公正审判”等，引发学生对法治在社会生活中重要性的思考，从而引出本节课全面依法治国基本要求的主题。然后教师结合教学内容进行科学立法、严格执法、公正司法、全民守法等知识点的讲解。再然后，教师设计实践探索环节，将学生分组，引导学生结合“某社区居民对新出台物业管理法规的遵守情况”，让小组讨论案例中体现了全面依法治国哪些基本要求，存在哪些问题以及如何改进。每个小组推选代表进行发言。最后进行教学评价。教师评价方面，教师对学生大作业的整体完成情况进行全面评价。从知识准确性、逻辑严谨性、实践创新性等维度，给予专业的指导和反馈。学生自评和互评方面，引导学生对自己以及同伴在大作业完成过程中的表现进行反思与评价，包括学习态度、努力程度、知识掌握情况、实践参与效果等方面，帮助学生深入了解自己的学习过程，增强自我认知和自我管理能力。

结束语：

综上所述，以“大作业”赋能高中生思想政治学科公共参与素养提升具有重要的意义。虽然目前以“大作业”赋能高中生思想政治学科公共参与素养提升的过程中还存在着一定的问题，但通过提升对“大作业”的认识和重视程度、科学设计“大作业”、加强实施过程的指导和管理、完善评价体系等措施，能够充分发挥“大作业”的作用，有效提升高中生的公共参与素养，为学生之后的成长和进步奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杨彪.高中思想政治教学中学生学科核心素养的培养路径[J].中学课 程辅导，2025，（09）：21-23.

[2]马伟，吴晓红.五 D 视域下高中政治学科公共参与素养培育路径的实践研究[J].中学政史地（教学指导），2025，（02）：78-80.

[3]郑晨曦.核心素养导向下高中思想政治教学实践研究[J].高考，2024，（29）：61-63.

广州市教育科学规划2025 年度省教学成果培育项目：培育高中生公共参与素养的实践研究课题（课题编号：2024111438）成果