基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略思考

摘要：如今，英语单元整体教学尚存在着一些不可忽视的问题，未能有效整合单元教学内容，且难以从纷杂的单元学习内容中提炼出主题意义，对单元主题意义的探究不够深入。同时，单元整体教学中对于目标的设计不够准确、具体。加之，评价环节的实施缺乏多样性、有效性，影响了整体教学效果。在这样一个背景下，本文将先粗略探讨基于主题意义探究的英语单元整体教学意义，再详细阐述英语单元整体教学策略，旨在为学生打造良好学习空间和发展环境。

关键词：主题意义探究；初中英语；单元整体教学

所谓“单元整体教学”，是一种以单元为单位进行教学的理念，其强调整体性、系统性、结构性，需紧紧围绕单元主题整合教学资源，设计明确的目标、任务、情境、活动等教学要素，以促进学生发展。基于主题意义探究的单元整体教学设计，需以主题为中轴，以活动为依托，以育人为导向，通过深度解读单元教学内容，挖掘文本主题、聚焦主题意义来优化教学活动，可更好地凸显英语学科育人价值。

一、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学意义

基于主题意义探究的单元整体教学需在深入挖掘教材内容基础上确定单元的主题意义，再以主题为核心设计系列教学活动，其打破了以往单一知识点教学模式，更利于提高学习效率和教学效果。同时，基于主题意义探究的单元整体教学，需多角度、多层次挖掘语篇内涵，把握住多个语篇间的关联构建具有整合性、关联性、发展性的育人目标，以此提高育人效果。另外，在整体把握单元内容基础上创设利于探究主题意义的语境，能更好地加深学生对主题意义的理解，并在真实语境下强化对学生语言能力、思维能力的锻炼。同时，在深入探究单元的主题意义过程中学生将逐渐形成正确认知、行为取向和态度，从而养成良好学科核心素养。总之，基于主题意义探究的单元整体教学模式具有重要意义，可轻松实现育人目标，需有效促进单元整体教学落地。

二、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略

（一）分析教材内容，理清单元教学主题

基于主题意义探究开展单元整体教学时，注重理清单元教学主题是至关重要的，不仅能提高学生对单元主题意义的认知，还能确保单元教学内容连贯性、系统性。具体教学中，要重视全面解读教材，对教材进行整体概述，从宏观上把握单元的核心内容，再对单元教学内容展开详尽分析，明确其所涵盖的各个教学板块，理清各个板块的教学重点和难点，并结合学生实际学情来设计适合的单元教学主题，为后续单元整体教学活动的开展提供重要指引。对于单元教学主题的设计，要注重突出其针对性、有效性，以确保达成基于主题意义探究的单元整体教学目标，逐步提高学生学习效率。《Welcome to our school！》单元中介绍了一些与学校相关的词汇和一系列描述学校设施以及活动的句型，如“There is/are……in our school.”且包含了对学校设施与场所介绍、日常学校活动描述以及学生对学校生活喜好和感受的语篇内容，可紧紧围绕本单元教材内容理清其主题，设计“School life”这一单元教学主题，基于主题意义探究下帮助学生熟悉学校的各个场所以及学校生活的日常安排、活动，让学生学会用英语表达自己对学校生活的喜好。对于“School life”这一单元教学主题，可将其细化为“School”、“course”、“School life and personal feelings”几个子主题。在“School”主题下，重点引导学生学习关于学校不同场所，如教室、图书馆、体育馆、操场等的介绍与描述。而在“course”主题下，重点引导学生探究关于日常学校活动，如上课、阅读等的描述。在“School life and personal feelings”主题下，重点引导学生探究关于学校生活喜好和感受的表达。通过深度解读教材，理清本单元教学主题，可为后续基于主题意义探究的单元整体教学奠定下良好基础。

（二）梳理主题线索，确定单元教学目标

课堂上，为取得最佳的单元整体教学效果，要注重通过分析教材的话题、语篇、情境、语言等来确立单元的主题意义，再紧紧围绕单元的主题意义确定具体的单元整体教学目标。对于单元教学目标的设计，不仅要兼顾到学生对语言知识的掌握，还要兼顾到语言能力、思维品质、文化意识和学习能力学科核心素养的发展。同时，对单元教学目标进行设计时，要注重深入挖掘单元主题的育人价值，将其作为主线确立单元教学目标，以引导学生在主题意义探究过程中逐步养成良好素养，由此提高课堂教学实效性。如在《Finding your way》单元整体教学中，可根据本单元教学内容设计“Ask for directions and give directions”这样一个教学主题。设计好特定的教学主题以后，明确该主题的核心是围绕“问路”和“指路”日常交流场景学习相关词汇、句型、表达方式，并通过本单元的学习让学生牢牢掌握相关语言知识在实际生活中的运用，有效培养学生社会交往能力和跨文化交流能力。将本单元主题线索梳理清楚以后，可精准定位本单元教学目标。如1、学习并理解与单元主题相关的词汇、短语，包括map、direction、road、intersection等，能灵活运用与问路、指路有关的句型，包括“How can I get to……”等等；2、可根据地图和指示牌找到目的地，能在日常生活中用本单元学习的语言知识进行问路和指路；3、在真实的问路和指路教学情境下提高学生课堂参与度，并促进学生养成良好社会交往能力和跨文化交流能力。有了相对明确的单元教学目标以后，可为基于主题意义探究的单元整体教学提供重要指引，在目标导向下高效开展单元整体教学。在这里，通过梳理本单元主题线索精准定位单元整体教学目标，让单元整体教学活动的开展形成了正确方向，展开了更具针对性的教学活动。

（三）联系现实生活，创设单元主题情境

在单元整体教学中创设适合的单元主题情境更利于加深学生对单元主题意义的理解，提升学生语言运用能力。日常教学中，为了帮助学生更好地融入到单元知识学习中，直观感受单元的主题意义，可尝试立足单元教学内容提炼其主题意义，再围绕主题意义设计直观、形象的课堂教学情境，帮助学生逐步构建起对单元主题意义的深层认识，并有效利用情境顺利过渡到单元整体教学活动中，吸引学生积极参与单元整体教学活动。对于情境的创设，要尽量贴近现实生活，让情境更具真情实感，以不断提高学生参与度。如在《Friends》单元教学时，可充分考虑到本单元的主题为“Friends”，其主题意义是围绕朋友之间的相互关心、支持和帮助引领学生学习描述朋友外貌、性格和品质，提高学生语言运用能力，高效培养学生友谊观。基于主题意义探究下，可尝试用多媒体教学工具为学生直观展示关于朋友的图片、音频和视频，以引发学生讨论：“Do you have a best friend？What do you like about your friend？”以此进入到新的单元学习中。接着，引导学生学习新的词汇、句型和语篇。当学生牢牢掌握了本单元学习的语言知识以后，继续用多媒体教学工具为学生展示关于朋友的图片，请学生为每张图片配上一段简单的文字，需运用本单元新学的词汇、句型描述图片中的朋友。然后，可为学生创设一个角色扮演的实践情境，要求学生分角色表演，尝试模拟单元语篇中的场景，如分别扮演成Andy、Sarah的角色，通过英语对话展示朋友间是如何相互鼓励、共同解决问题的，以加深学生对单元知识的理解。整个教学活动中，通过围绕本单元的主题意义创设单元教学情境，更好地吸引了学生注意力，且有效利用生活化单元主题情境充分调动起了学生学习积极性，让学生对单元主题有了直观认识。

（四）优化教学内容，明确单元教学顺序

教材内容具有普适性，难以满足学生个性化学习需求，为此，在单元整体教学中要深挖单元的主题内涵，并考虑学生实际情况，通过对教材内容进行调整、加工来优化具体的教学内容，以理清单元教学顺序，并引领学生深入探究单元的主题意义。例如，在《Travelling》单元教学时，可充分考虑到本单元的主题意义是帮助学生掌握与旅行相关的词汇和表达方式，让学生学会在实际生活中运用询问路线、预定酒店等英语知识进行交流和沟通，可将本单元教学内容设定为“核心知识与技能”、“听力与阅读”、“口语与写作”、“文化意识与跨文化交流”几个组成部分，以确保单元整体教学内容的整体性、系统性、结构性。对于“核心知识与技能”这个教学板块，可细分为词汇与表达方式、时态运用、对话与询问几个部分。对于“听力与阅读”这个教学板块，可将其细分为听力训练、阅读理解两个部分。在听力训练内容教学中，有效利用课内外听力材料帮助学生理解与旅行相关的信息，以提高学生听力水平，加深学生对主题意义的探究。而在阅读理解内容教学中，为学生提供丰富的旅行短文，帮助学生理解不同国家和地区的文化特色，以此提高学生阅读能力。在“口语与写作”教学板块设计中，精心安排口语表达、写作练习两个部分教学内容。其中，在口语表达内容教学中，为学生提供旅行中的对话场景，包括询问路线、预定酒店等等，指导学生进行角色扮演，深入探究主题意义。在写作练习中，通过撰写旅行日记、旅行计划等方式来提高学生写作水平，增进学生对本单元主题意义的认知。整个教学活动中，通过优化本单元教学内容，不仅理顺了单元教学顺序，还强化了学生对主题意义的探究。

（五）设计学习活动，建立单元教学过渡

在单元整体教学中，需精准定位单元主题内涵，再紧紧围绕单元主题设计逐层推进的单元教学活动，以便于引导学生深入探究主题意义。对于学习活动的设计，要注重体现活动内容丰富性，为学生组织学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动等多元活动。具体设计学习理解类活动时，可以感知与注意、概括与整合、获取与梳理等活动方式加深学生对主题意义的探究。而在应用实践类活动进行中，可通过设计描述与阐释、内化与运用、分析与判断等实践活动来加深学生对主题意义的理解。对于迁移创新类活动的组织，可以想象与创造、批判与评价等活动方式进行。基于良好的活动氛围下，不仅能建立起单元教学的自然过渡，还能通过优化学习活动设计来帮助学生实现对主题意义的多元性探究。如在《Know yourself》单元教学时，为了引领学生深入探究本单元的主题意义，可在学生初步掌握了本单元所学知识以后，关注本单元的语言特点，先组织一次“Role Play”迁移创新类活动，为学生构建一个在面试中进行自我介绍的场景，引导学生通过角色扮演的方式练习用英语进行表达。待“Role Play”活动结束以后，继续组织“Reading and Comprehension”迁移创新类活动，指导学生自行阅读关于个人性格、兴趣和梦想的文章，再请学生写一篇短文介绍自己的性格、兴趣、梦想，不少于100词，并进行一次演讲比赛，旨在通过开展系列迁移创新类活动增进学生对自我的了解，并以此加深学生对单元主题意义的探究，显著提高学生英语表达能力和自我认知能力。

（六）反馈主题教学，完善单元教学评价

教学评价是单元整体教学中的重要环节，关乎对主题意义探究效果的反馈，影响着单元整体教学的优化。具体教学中，要注重以单元的主题意义为基础进行评价，采取多样评价方法。包括自我评价、小组互评、教师评价等。同时，要注重采取定性与定量相结合的评价方式，通过为学生安排自我对话、真实情境等鼓励学生围绕单元主题展示自己对知识的掌握情况以及主题意义理解程度，再全面评价学生的学习成果。实施教学评价时，还可尝试围绕单元主题设计一个讨论话题，再通过测评学生话题讨论中听、说、读、写各个方面的表现来完成评价，为日后优化、调整基于主题意义探究的单元整体教学活动提供重要参考。如在《Great people》单元整体教学时，为了全面反馈基于主题意义探究的单元整体教学效果，可尝试利用测试卷、作业与项目、观察记录表、自我评价表与同伴评价表实施评价。具体利用测试卷进行评价时，精心设计词汇与句型掌握、阅读理解、口语表达、写作练习、文化意识多个方面评价内容，全面评价学生知识学习情况。而在利用作业与项目实施评价时，可尝试设计“撰写关于伟大人物的短文”、“制作伟人生平事迹海报”等与本单元主题相关的项目任务，再针对学生项目完成中的表现进行评价，以科学评估学生对单元主题意义的探究情况以及实践能力、创新能力等综合能力的表现。具体利用观察记录表实施评价时，要重视记录学生在单元整体教学活动中的表现，关于合作情况、口语表达、参与度等等，将其作为重要依据，用于优化基于主题意义探究的单元整体教学策略。在这里，通过完善单元整体教学中的评价环节，全面反馈了基于主题意义探究的单元整体教学效果，为后续教学提供了重要参考。

综上可知，基于主题意义探究的英语单元整体单元更强调以单元主题为核心，对单元内容进行整体把握和设计，可进一步提高英语教学系统性、有效性，并促进学生全面发展。教学实践中，要注重紧紧围绕单元的主题意义，优化设计单元教学目标、情境、顺序与评价，并注重建立单元教学的自然过渡，以取得最佳的教学效果，帮助学生深入理解主题意义。

参考文献

[1]尤梦玲.基于主题意义探究的初中英语大单元整体教学策略研究[J].英语教师，2023，23（16）：80-83.

[2]吴玲.单元整体教学视域下初中英语写作教学实践[J].中小学英语教学与研究，2023（1）：44-48.

[3]李花娟.大观念视角下初中英语单元整体教学研究[J].求知导刊，2023（5）：47-49.

[4]杨为.主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究[J].中学生英语，2024（42）.

[5]黄青华.主题意义与大观念下的初中英语单元整体教学策略[J].中学教学参考，2023（12）：18-20.