核心素养视域下高中英语阅读教学中阅读圈模式实践探究

阅读圈教学是 20 世纪 80 年代在美国兴起的一种新型阅读教学方式，其基本思想是：让学生自由选择阅读材料，分配角色，合作进行阅读，从而达到加深阅读理解的目的。这种方法在高中英语阅读教学中，改变了以往“老师讲，学生听”的单向模式，使学生有更多的自主性和参与性。在学习过程中，学生扮演着“总结者”“词汇大师”和“文化衔接人”等角色，在文本阐释、语言分析和文化探索等过程中，积极构建自己的知识，并发展批判性思维和合作精神。

一、角色分工精细化：分层赋能，激活多元思维

核心素养视角下的高中英语阅读，必须重视不同层次学习者之间的差异，使各个水平的学生都能在自己的角色中发现长处，从而激发他们的多元思考，促进批判性和创新性思维的共同发展。

在牛津译林高中英语必修三 Unit2Naturaldisasters 的阅读教学中，教师采用“阅读圈”方式，并对角色进行了细致分工。针对英语水平较差的学生，将其安排为“重要信息提取员”，从文中发现有关地震的基本信息，如发生时间、地点、灾情等。例如，写一篇关于地震的报道，就需要抽取地震强度和受灾地区的人数等重要信息。对于思维活跃、语言能力较好的学生，则让其担任“文本隐喻和作者意图的探究者”[1]。以文中描绘的灾区人民互相帮助的情景为例，让学生去挖掘作者所要表达的人性光辉、社会凝聚力等意义。在分组研讨过程中，各个角色的学生各自发挥自己的作用，低水平的学生用简单的方式逐步树立起自信，高水平的学生通过深入探究提高自己的思考水平，互相交流，加深对文本的理解。

二、任务设计情境化：问题驱动，链接现实生活

将阅读任务与真实情境深度融合，并以开放式、富有挑战性的问题为主线，使学生能够从不同角度进行探究。

在牛津译林高中英语选择性必修一 Unit4Exploringpoetry 的阅读教学中，教师以“诗”为中心，设置了情景式的“读图”任务。老师营造了一个“模仿诗词朗诵”的情景，让学生在听懂诗词的同时，注意朗读时的情感表达、语调变化等。在研讨中，学生从语言运用的角度出发，论述怎样以语音传递诗词之美；从文化比较的视角，分析各国诗人在诵读方式上的异同；通过对这一时代背景下的社会现象的剖析，探讨当代诗歌的价值与意义。比如，在谈到大自然时，学生要考虑怎样才能表现出对大自然的崇敬之情，并比较中西诗词在表现大自然的技巧与情感上的差异。透过这些情景练习，学生不但可以提升自己对诗词的认识与欣赏能力，而且可以增强将英语应用于现实生活中的技巧及跨文化交流的意识[2]。

三、过程指导支架化：动态介入，深化文本理解

教师构建“隐性支架—显性支架—自主建构”的渐进式指导体系，对学生进行有效的阅读干预，有助于加深对课文的理解。

在牛津译林高中英语选择性必修二 Unit3Fitforlife 的阅读教学中，教师采用了过程指导支架化的策略。在学习过程中，老师给每一组发一张“思考地图”，让学生按照自己所读到的内容，梳理“饮食”“运动”“睡眠”等健康生活习惯。在分组研讨阶段，通过提问，让学生进行深度反思。比如，在谈到锻炼有益于身体健康的意义时，老师就会提出“在常规的锻炼方法之外，其他一些比较冷门的锻炼方法是否也适用于健身”这样的问题，从而激发学生的思考能力。最后，老师要让学生进行自我反省和评估，让他们想一想自己在学习中有没有进步的空间。在这种动态干预下，学生逐步学会了如何运用自己的学习方法，由起初的依靠老师所布置的框架，到现在可以独立地构建自己的知识体系，从而更加深刻地认识到健康的生活模式。

四、资源整合数字化：技术赋能，拓展阅读边界

以数字科技手段来改善“阅读圈”的执行路径，可以让学生获得更多的资讯与更便捷的学习途径。

在牛津译林高中英语选择性必修二Unit2Sportsculture 的阅读教学中，教师充分利用数字化资源进行教学[3]。通过线上合作的方式，学生可以即时分享自己的阅读圈作业成果，例如各种运动的文化剖析。在这个平台上，学生可以在不同的空间里互相沟通、互相影响。同时，老师们也可以使用人工智能的声音测试软件来帮助学生进行英语学习，让学生阅读有关比赛的新闻，AI 工具会对他们的发音和语调等问题进行及时反馈，从而提升他们的英语水平。同时营造出一种运动项目的沉浸式阅读情境，使学生有种身临其境的感觉，从而体验到运动文化的魅力。在此基础上，老师还可以指导学生使用数字资源进行自我拓展，例如，阅读有关各国的体育历史与发展等方面的文献，从而实现“课内精读 ⋅+⋅ 课外泛读”的互动模式，进而提升他们的信息素养与终身学习技能。

结束语

将“阅读圈”模式运用于高中英语的阅读实践，为学生实现“核心素养”的培养探索了一条崭新的途径。通过角色划分和分组合作，使学生从一个消极的接受者变成一个积极的探索者，通过在语言实践中提高自己的思维品质，通过在不同文化比较中增强自己的文化意识，在任务中培养自己的学习能力。通过“阅读圈”这一教学方式，才能使英语教学由“育分”走向“育人”的深层转变，从而使其更好地发挥应有的作用。

参考文献：

[1]殷治世.核心素养视域下中小学英语绘本阅读教学研究[J].课堂内外(高中版),2025(2):64-66.

[2]张万巷.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(4):3.

[3]方桂园.核心素养视域下高中英语阅读教学策略探讨[J].新丝路,202 1,000(008):P.1-2.