基于生活情境的幼儿金钱概念培养实践研究

随着科技的飞速发展，电子支付在我国得到了极为广泛的普及。据中国人民银行2023 年的数据显示，我国移动支付普及率高达 86% 。在这样的大环境下，幼儿在日常生活中几乎很少有机会接触到现金交易，这使得他们难以在脑海中构建起“钱物交换”这一概念的具象认知。设计幼儿园中班“向日葵杂货铺”角色游戏，通过创设买卖情境、设计模拟货币、整合家园资源等途径培养幼儿的金钱概念。

一、实践设计：向日葵杂货铺的构建与实施

（一）活动框架设计

“向日葵杂货铺”角色游戏设计：以逼真购物场景（收银台、商品架、价签）助力幼儿融入角色；采用1 元（绿）、5 元（紫）仿人民币班级币，助幼儿认知价格与交易；商品含教师采购（ 30% ）、幼儿自制（ 40% ）、家庭闲置（ 30% ），兼顾能力培养与价值观塑造；每日营业 1 次，幼儿轮流担任顾客、收银员等角色，在互动中提升社交与问题解决能力。

（二）实施阶段

1.准备阶段（1 周）

幼儿参与：在活动准备阶段，充分尊重幼儿的主体地位，让他们积极参与到活动的策划中来。通过组织幼儿进行投票，最终确定了“向日葵杂货铺”这一名称，这一过程不仅培养了幼儿的民主意识，还让他们对活动产生了更强的归属感。此外，组织幼儿一起讨论商品的定价，如折纸星星定价为 1 元，绘本定价为 5 元。

家长协作：为了进一步丰富杂货铺的商品种类，同时强化幼儿“旧物再利用”的价值观，向家长发放了《家庭闲置物品征集表》。令人欣喜的是，家长们的参与热情极高，征集表的回收率达到了 92.9% 。家长们积极响应，纷纷将家中的闲置物品整理出来送到幼儿园，这不仅为活动的顺利开展提供了丰富的资源支持，还在家庭与幼儿园之间搭建起了一座沟通合作的桥梁。

2.实施阶段（8 周）

（1）分层目标：

初期：在活动初期，主要目标是帮助幼儿认识货币面值，引导他们完成“1 元换 1物”的简单交易。通过让幼儿直观地观察和触摸不同面值的班级币，以及进行简单的一对一交易，让他们初步了解货币的基本功能和交易的基本流程。在这个阶段，教师可以通过示范和引导，帮助幼儿熟悉交易过程，如如何拿取货币、如何将货币交给收银员、如何换取商品等。

中期：随着活动的推进，进入中期阶段，开始引入加减运算。例如，设置“5 元买 3元物品，找零 2 元”的交易场景，让幼儿在实际操作中运用数学知识解决交易中的问题。这一阶段的目标是进一步提升幼儿的数运算能力，同时让他们更加深入地理解货币的价值和交易的本质。教师可以在幼儿交易过程中，适时地给予提示和指导，帮助他们正确进行计算和找零。

后期：在活动后期，开展促销活动，如“买二赠一”，引导幼儿理解优惠策略。通过这样的活动，培养幼儿的逻辑思维能力和分析问题的能力，让他们学会在复杂的交易情境中做出合理的决策。教师可以组织幼儿讨论促销活动的规则和意义，让他们思考如何在促销活动中选择最划算的购买方式。

（2）教师支持策略：在整个实施阶段，教师密切关注幼儿的交易行为，详细记录幼儿在交易中的典型对话与错误，如混淆货币面值、计算失误等。根据这些记录，教师生成个性化的指导方案，针对每个幼儿的具体问题进行有针对性的辅导。

3.总结阶段（2 周）

幼儿绘制“我的购物故事”图画日记：活动结束后，组织幼儿绘制“我的购物故事”图画日记。幼儿用画笔描绘在“向日葵杂货铺”的购物经历，锻炼绘画与表达能力，回顾反思活动，加深对金钱概念和社会交往的理解。教师引导幼儿在图旁配简单文字，讲述购物感受与趣事。

二、实践成效分析

金钱概念：幼儿认知货币功能的比例从 35% 升至 88% ；5 元内加法正确率从 42% 提至 79% ，10 元内找零从18%升至 65% 。

社会性：幼儿语言沟通能力增强，合作与规则意识提升，能主动交流、协商解决问题。

家长反馈： 89% 家长认为孩子更爱帮忙计算购物费用，活动效果延伸至家庭。

三、改进方向：

（一）细化分层支持，兼顾个体差异

针对不同数学基础的幼儿设计阶梯式辅助工具：对运算能力较弱的幼儿，除货币换算图示卡外，可增加“价格对应表”（如商品图片与对应货币面值配对），降低计算压力；对能力较强的幼儿，增设 10 元、20 元面值的班级币，引入“凑整付款”“多件商品合计”等进阶任务，满足其挑战需求。同时，在角色分配上灵活调整，如让表达能力强的幼儿多担任收银员，为内向幼儿安排“理货员+顾客”的组合角色，逐步建立社交信心。

（二）深化家园联动，拓展实践场景

除“周末购物小管家”任务外，可设计“家庭杂货铺”延伸活动：鼓励家长与孩子在家中复刻简易购物场景，用玩具币模拟交易，记录孩子的表现与发现（如是否能主动询问价格、正确计算），并反馈给教师以优化园内活动；定期开展“亲子旧物改造市集”，让幼儿将家庭闲置物品动手改造后（如装饰旧纸盒、绘制图书封面），在园内进行售卖，既强化“旧物再利用”的理念，又将手工创作、社交沟通等能力融入真实场景，形成家园共育的闭环。

（三）丰富游戏维度，延伸教育价值

结合幼儿兴趣拓展杂货铺功能，如增设“积分兑换区”，幼儿通过遵守规则、主动合作等行为获得积分，积累到一定数量可兑换商品，强化规则意识与正向行为；引入“公益捐赠”环节，每月从销售额中拿出部分“班级币”对应的真实物品（如绘本、玩具），由幼儿共同决定捐赠给社区公益点，在交易中渗透“分享与关爱”的价值观，让游戏不仅停留在技能培养，更延伸至情感与品德教育。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 3 - 6 岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社，2012.

[2] 赵寄石， 楼必生. 学前儿童社会教育[M]. 人民教育出版社， 1991.

[3] 弗思（Furth，H. G.）.儿童的世界：思维的发展[M]. 浙江教育出版社， （原出版年1980）.

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[5] 王惠萍， 柯洪霞. 幼儿社会性发展与教育[M]. 科学出版社， 2007.