基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学策略探究

引言

随着新课程改革的推进，要求教师的教、学生的学和评价形成一体化，改变传统教和学与评价分开的陈旧教学模式和观念，构建起全新的教学评一致性的教育新样态，促使各个学科教学有序且高效地开展，促进学生全面健康发展．“教—学—评”一致性是一种全新的育人理念，它是以学生为中心，重点解决“为什么教”“怎样教”“教什么”“教的结果怎样”等的问题，在小学数学教学中落实“教—学—评”一致性是摆在广大小学数学教师面前的首要任务

1 以学定教，实现“教—学”一致性

“以学定教”即根据学生的学习情况来确定教学策略和教学内容．在“教—学—评”一致性理念应用过程中，教师可以从教与学两个基本要素入手，通过以学定教的方式建立二者的“一致性”联系．为此，首先，教师可以深入了解本班学生的数学学习情况，通过深入分析学生的兴趣爱好、学龄特征、数学学习进度、能力发展水平等因素，把握学生当前的数学学习需求；其次，教师可以结合学情特点精准定位本课数学教学目标，让小学数学教学目标与教师所设的教育活动相一致；最后，在此基础上，教师可以优化教学内容与方法，结合课时数学知识点的性质、特征、应用方式，选择具有数学学科特点的教学方法（如：数形结合法、尺规作图法等）．在教学内容、方法优化过程中，教师还须反思所设的教学计划与学情、教学目标的契合性，从而做到以学定教，让教学意图和行为与学生学习发展需求相一致、与教学目标相一致

2 探寻“学”的方法

每一名小学生都是独立的个体，他们对数学知识的敏感度、认知力等方面都存在一定的差距，有的学生认为数学简单，好学，成绩突出；有的学生认为数学很难，特别是应用题无法理解，数学拉分严重．学生对数学学科产生这一感受的主要原因是学生的学法问题．在教学实践中我们发现，数学成绩好的学生，往往喜欢学习数学，并且他们日常用在探索数学知识的时间要多于数学成绩差的学生．所以为了高效实现“教—学—评”一致性，教师需要在学生的学法上下功夫，应根据学生的实际情况来引导学生探寻适合自己的学习方法，以此来提高学习效率和质量．比如，帮助学生养成正确学习数学的习惯：如养成提前预习新课的习惯．在学习新课之前，引导学生在课前提前对新课进行预习，教会学生正确预习且有效预习的方法，如在预习时标记出新课的重点和难点知识，提出自己的看法和见解，方便在教学时能有针对性地听课，提高学习效率；如养成正确书写的习惯，特别是低年级的小学生，教师要从小培养学生的数学标准书写习惯，注意数学符号的标准书写，注意数学格式的控制，保证书面、本面、卷面书写整齐工整，为以后的知识学习奠定基础

3 以评促学，实现“学—评”一致性

做好“教—学”一致性设计后，教师可以将学和评要素相衔接，通过以评促学的教学策略，实现“学—评”一致性，为“教—学—评”一致性体系的搭建做好铺垫．实施以评促学的教学策略，可以将评价教学设计作为学生学习的落点，拟设科学合理的评价标准、评价方式并找到恰当的评价教学时机，以此促进评价与学习的交融，使二者相互作用，相互衔接．首先，教师可以将教学目标作为参考，设计科学的评价标准，使评价标准能自然反映学生的学习需求；其次，教师可以基于评价标准和评价目标，选择适宜的评价方式，全面评价学生的学习成果，记录学生的动态学习信息；最后，教师则可以将评价隐藏于学生学习的多个环节中，找准时机渗透评价的结果，以此唤醒学生的自省意识，促使学生带着目标展开学习，提升学习的针对性和有效性

4 组织教学评价：导向性与多样性，保障评价一致

教学评价是“教—学—评”一致性实践的关键环节，其基于教师与学生在教学过程中的表现、成果展开评价，监测教学目标是否达成．根据“教—学—评”一致性所倡导的所教即所评、所学即所评，该环节应立足教与学两个角度进行，避免过度评价教学方法、教学手段等．因此，教师开展教学评价时要先设定具有导向性的评价内容，立足立德树人根本任务与核心素养培养角度，保证教与学两个方面均包含在内，评价内容与教学目标、教学活动相呼应．同时，教与学是两个不同环节，由两个不同主体主导，从而决定评价的多样性，教师要保证评价主体、评价维度、评价方式均多样，才能实现“教—学—评”一致性的实践价值．（1）设定导向性评价内容。“教—学—评”一致性实践需要有明确导向，教师应根据教学目标与活动内容，设定好评价角度．同时，与传统教学评价不同，“教—学—评”一致性实践中，教学评价应贯穿教学全过程，与教学的发展紧密联系在一起，引导师生通过评价发现新的问题、采取新的策略，构建一体化动态循环体系，促进核心素养持续发展、教学质量不断提升．（2）开展多样性评价活动。在“教—学—评”一致性实践过程中，多样性评价活动能够保障评价的全面性、透彻性，其不单纯是指采取多样化评价方式、工具，还要保证评价主体多样、评价语言丰富．具体实践过程中，教师需要结合教学需要进行针对性、灵活性的设计，先确定评价角度，保证更多主体参与进来，并根据评价对象采取不同的评价方式，如评价学生可以采取启发性评价、鼓励性评价，进而保障评价的合理性，有机融合于教学中，成为促进学生数学核心素养发展的助力器

结语

总之，在小学数学教学中“教”“学”“评”作为维持整个教学活动的“三驾马车”，需要在教师的驾驭下，在学生的配合下，并驾齐驱，来确保教学目标高效完成，提高数学课堂教学效率，提升学生的学习效率

参考文献

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