“全过程、立体化”混合式教学模式创新

《中国近现代史纲要》作为高校大学生思政必修课中，唯一一门课程名称中带“史”字的课程，肩负着在历史叙事中实现价值引领的使命。课程旨在帮助大学生深入了解国史、国情的基础上，认识中国近现代历史进行及其发展规律，深刻领会“四个选择”和“三个为什么”，树立科学的历史观和正确的党史观，赓续红色血脉，传承红色基因。如何把《纲要》课讲出“思政味”，将课程打造成对大学生最具吸引力的课程是任课教师需要花大力气解决的“真问题”。

一、影响“教与学”的问题点

首先，教学堵点。学生不甚了解和重视《纲要》课。其次，教学疑点。教师在课堂中常常面临挑战，难以引导学生产生问题意识，并激励他们的思考兴趣。再次，教学盲点。学生在对基础概念的理解和掌握上显得不足，此外，在吸收和领会更复杂知识时也面临困难。最后，教学痛点。课程教学目标过高，而学生的基础相对薄弱；课程理论内容难度大，但学生的理解能力有限；虽然教师非常热情地授课，但学生的学习兴趣却比较低。

二、课程教学创新设计

（一）课程创新思路与总体设计

为破解课程教学中的堵点、疑点、盲点以及痛点问题，提升教学效果，课程组以教学目标为牵引，熔铸课程要素，实施“全过程、立体化”混合式教学，实现“学思践悟”。其中，立足“四如何”教学创新思路，即：

“如何教”：采用混合式教学。就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，将线上与线下的教学活动进行有机融合，实现优势互补，建立一个完整的体系，以达到协同效应。

“如何学”：全过程教与学。利用云班课平台，结合“线上+线下”混合教学模式，统筹规划“课前、课中、课后”的全方位教学阶段，确保整个过程精准衔接，使教学环节紧密相连、循序渐进。

“如何育”：采用立体化教学模式。着眼于“大思政”格局，立足新时代学生的思想特点，围绕“立德树人”这一根本任务，在课堂及实践教学中将看、说、演、走、悟五个环节紧密相连，构建全程、全方位育人模式，真正达到“学思践悟”的育人实效。

“如何评”：强化过程性评价。为进行更加客观反映教师的“教”和学生的“学”，并实现对二者的实时和动态评估，在教学实践中，构建一个“双向反馈评价体系”，涵盖“教师教学过程”和“学生学习过程”。

在课程改革创新实践中，课程组基于“四如何”的教学创新理念，致力于深度教学、立体体验以及技术驱动三大理念，探索并形成了“全过程、立体化”混合式教学创新模式。

（二）“全过程、立体化”混合式教学模式

1.立足“1目标”——“明理、增信、崇德、力行”

新时代青年要深入学习党史，从百年党史这本丰厚的教科书中汲取前行的智慧和力量，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，书写“请党放心，强国有我”的青春华章。“明理、增信、崇德、力行”是课程的根本教学目标，是“全过程、立体化”混合式教学模式的“灵魂”，也是体现“思政课”课程属性的内在要求。

2.聚焦“3课堂”——“线上课堂+线下课堂+实践课堂”

围绕核心教学目标进行整体设计时，需要对课程内容进行分级，包括知识、能力和素质等目标。课程组构建了一个集“线上课堂+线下课堂+实践课堂”于一体的混合式教学体系，这成为“全过程、立体化”混合教学模式的基础框架。

（1）“线上课堂”

“线上课堂”以承担课程基本知识点为主要目标，以学生在线自主学习和教师答疑的方式开展教学。在学习每一章节内容之前，课程组在云班课发布线上学习内容，主要包括文字资料、视频资料、问答讨论、训练题库、热点问题以及线上精品课程等。

（2）“线下课堂”

在线下理论课堂的讲授中，教师需事先分析学生在线上学习中碰到的困难，以此作为线下教学的基础。其次，在授课中深化理论知识，针对课程重难点问题进行详细讲解，及时回应学生思想困惑，此举旨在培养学生科学历史观和正确党史观等高阶能力。最后，在每一章节完成后，设置测验题目，以便评估学生对核心理论内容的理解与掌握。

（3）“实践课堂”

“实践课堂”注重学生自主学习能力的培养，在教师有组织的探究活动中，实现“动脑”与“动心”。在此部分采用立体体验教学方式，将看、说、演、走、悟五个环节紧密相连。

①用眼看——观看历史题材的影视资源，阅读近现代史经典文献

在课程中，为了让学生更深刻地理解不同历史时期的重要事件和人物，课前可以推荐一些震撼且感染力强的影视作品和经典文献。例如，在讲授土地革命战争时期内容时，结合甘肃红色历史，组织学生观看电视剧《西北岁月》，让学生在重温西北大地上的烽火革命往事中赓续中国共产党人的精神血脉。这些影视资源不仅能够再现历史情境，提升学生的学习兴趣，还能促进理论与实践的结合，激发学生的爱国主义热情和社会责任感。

②用口说----鼓励学生在课前演讲、课中辩论、课后交流

学生只有在与老师建立良好的沟通基础上，才能更有效地获取知识。例如：课前设置学生演讲环节，主题有红色故事、红色精神、英雄人物、历史上的今天等，以此拓宽学生的历史视野，提升历史思维判断力。在课堂上讨论具有争议的历史事件时，鼓励学生表达不同的看法，自由发表意见。课后，鼓励学生积极与老师交流，在交流中发现问题、解决问题、提升自我，有利于帮助学生树立正确的人生观、价值观和历史观。通过组织学生课前演讲、课中辩论、课后交流等方式，目的是增强学生的整体素质与能力，促使他们在实践中学习与反思。

③用情演——鼓励学生通过志愿宣讲、红歌献唱、演情景剧、拍视频等方式分享历史知识

教师积极引导学生组织策划志愿宣讲、情景剧展演、红歌献唱、经典名著阅读分享会、党史知识竞赛、影视作品赏析分享会等校园实践教学活动。例如：让学生利用自媒体平台（抖音、快手、微博、微信朋友圈），拍摄历史转场视频，在现实环境中还原历史、感悟历史。通过实践活动，学生进一步加深了对近现代历史的思考与理解，在学中做、在做中学，不断激发爱国情感，增强民族自尊心、自信心和自豪感。

④用脚走——组织学生实地参观、调研

为了扩展学生的视野，并促使他们将理论付诸实践，组织学生参加“沉浸式”实践学习。我院与校团委合作，连续两年策划了师生暑期红色研学之旅。实践研修活动是红色文化的学习之行，是追寻红色精神的启迪之行，更是一次师生共同成长和能力提升的锤炼之行。学生在“沉浸式”体验革命遗址，感悟红色历史的过程中，能更加牢记革命历史、坚定理想信念，从而增强自身的历史责任感和使命感，争做堪当民族复兴重任的建设者和接班人。

⑤用心悟——读懂历史、分析当下、展望未来

为促使学生遵循马克思主义的“从实践到理论再回到实践”的认识路线，并使大学生思想政治教育符合“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学原则，针对本科一、二年级开设实践类的思想政治理论课程。该课程主要通过“课内外衔接实践”“课外拓展实践”相融合方式，加深学生对思想政治理论课程教学内容的理解，更多学生参与到了解地方红色文化、宣传红色文化的队伍之中，用所学知识指导实践，再从实践中获得更多的真知，不仅要学深还要悟透，在学思践悟中完善自我。

3.紧扣“3焦点”——“课程知识点+教学重难点+学生兴趣点”

（1）“线上课堂”与覆盖知识点统一

课程组依托云班课平台，引导学生课前自主学习相关知识内容。由于学生的认知水平、知识基础、兴趣爱好、发展需求等的不同，在云班课还上传了丰富的延伸性教学资源，以此满足不同基础的学生差异化、优质化学习需求。“线上课堂”有着资源丰富、课程内容可回放、个性化学习体验强等优点，很好解决了文管生“吃不饱”，理工生“吃不消”这一多年制约教学效果的难题。

（2）“线下课堂”与解决重难点统一

“线下课堂”作为教学活动最为重要的一环，在很大程度上影响着学生对思政课的认识、对思政课教师队伍水平的认识。为了把中国近现代史中蕴含的“道理”“讲深、讲透”，课程组直面学生思想困惑，从2022年开始，依托云班课平台逐年对开课年级开展课程“困惑点”大调研，将学生的困惑点与教学重难点进行比对和筛选，找到教学结合点，站在学生的角度真正解决他们的困惑点，从而提升教育教学的影响力。

（3）“实践课堂”与点燃兴趣点统一

根据学生的兴趣进行“课程内外”实践教学，课堂内完善实践体系，课堂外创建实践教学基地，进行“沉浸式”实践教学，让学生在实际操作中实现知识的巩固、行为的培养与能力的增强，提升学生的思想政治素养及社会观察分析能力，进一步增强教育教学效果。

4.注重“2评价”——“教师教学过程+学生学习过程”双维反馈评价体系

为了更准确地反映教师和学生的教学与学习情况，并实现动态和实时的评估，课程团队依据《深化新时代教育评价改革总体方案》中关于“加强过程性评价”的规定，在教学中建立了一个同时评估“教师授课过程和学生学习过程”的双向反馈系统。

（1）教师教学评价体系

学生是教育过程中的参与者，教学成果直接关乎其受益。教师教学质量的评估应以学生为核心，因为学生的反馈能够更准确地体现教学效果的实际水平。组织学生在课程结束后，对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等实施线上多维评价，从而教学中存在的问题能够得到有效反馈，助力教学反思，团队教师根据学生评价对教学做出针对性改变，不断优化课程内容及教学方式，进一步增强课程的实效性。

（2）学生学习过程性评价体系

传统的课程评估方式往往强调对知识点的机械记忆，结果使学生在考试前集中记忆答案，而在考试后迅速遗忘大量内容。“一纸定胜负”，是一种机械化、短视化的评价方式，既不利于调动学生的主体性和积极性，也很难真正反映出学生通过学习政治素养、价值观念和理论思维的变化，一定程度上制约着课程的实效性。课程组在评估方式上进行了创新，侧重于对学生做出基于发展的、动态的和综合性的评价。

三、课程创新成效

课程组经过多年持续教学改革创新，师生实现共同成长，课程育人成效明显增强。

（一）学习成效显著提升

近年来教育教学成效显现，教学效果不断提升。学生能有效将理论应用于实践，提升了“内化于心，外化于行”的教学实效，达到了理论与实践的良性互动。

（二）教学团队科研能力和教学水平得到显著提升

课程组坚持科学和教学的双向驱动，以科研支撑教学，将教学内容讲授深刻透彻；将教学中的问题转化为研究主题，以推动研究活动，提升讲解的深度、透彻性和生动性。近年来，课程组教师教学及科研成果丰硕。

四、教学反思

创新《中国近现代史纲要》的教学模式，需要一方面注重学生的主体地位，结合他们的专业特点和思维方式，激发内在学习动力。另一方面，要避免在教学中出现过程主义和形式主义，注重方法、科学和学理之间的关系。在今后的教学中要注重以下几个方面：

一是紧密结合“大思政课”建设。构建多方联动的教育教学体系，提升全方位育人格局，落实立德树人的根本要求，不断提升思政课质量，促进学生全面发展。

二是探索分层教学机制。由于学生在学习习惯、兴趣和认知能力上各不相同，因此在进行教学创新时，需要全面关注学生的个性化需求。为各个年级和专业的学生提供个性化课程定制。

三是实践教学需谨防过于娱乐化的趋势。思政课的核心和基础在于思想性与理论性，缺乏这两个要素的课程，不能称之为真正的思政课。实践教学绝不仅仅是一个单纯的娱乐活动，它需要具备明确的思想指导和价值取向。因此，在实践教学过程中，教师必须有效地扮演好引导者的角色。

总之，课程教学改革创新永远在路上！坚持用学术话语讲政治、用生活话语讲理论，用身边的小故事阐述深刻的大道理，使课程深刻和有趣并存，理性和情怀兼具，提升课程的政治站位、学术品位和育人成效。

参考文献：

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张雪萍（1996.5），女汉族甘肃兰州人学历：硕士职称：助教，从事思想政治教育研究