核心素养视域下小学英语阅读自主学习策略的分层实践研究

引言

伴随课程标准的迭代更新，核心素养已成为各学科教学的方向指引。英语作为工具性与人文性并存的语言学科，其教学目标已从“掌握词汇与语法”转向“培养语言能力、学习能力、思维品质与文化意识”的综合素养。小学阶段是英语学习的起点期，也是阅读兴趣和能力发展的关键期。在这一阶段，学生因年龄和认知发展的差异呈现出较强的个体差异。因此，如何结合学生成长特征，设计科学合理的分层阅读策略，引导其在项目式学习中实现自主学习与素养发展，成为当前英语教育研究的重要课题。

一、小学英语阅读教学中核心素养与分层策略的契合逻辑

（一）核心素养导向下的阅读教学目标转变

核心素养强调“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的协同发展。在阅读教学中，这一导向促使教师从以“词汇与句型”为中心的讲解式教学，转向以“文本理解、信息加工、意义建构”为核心的学习方式。尤其是在小学生语言学习的关键阶段，如何设计既贴合学生能力又具有挑战性的阅读任务，成为教学改革的关键。

（二）分层策略与项目式学习的融合基础

分层教学强调“因材施教”，依据学生的认知能力、学习动机和年级差异设计不同层次的教学目标与学习任务。项目式学习则以“真实问题+任务驱动 + 自主探究”为核心，通过阶段性项目组织教学活动，天然契合分层策略的实施路径。在小学英语阅读教学中，将分层理念嵌入 PBL 模型中，既能保障学习任务的适切性，又能通过项目推进实现能力持续发展。

二、基于 PBL 的低年级英语阅读自主学习策略探索

（一）以绘本项目为主的初阶自主学习任务设计

针对一年级至三年级学生，认知水平仍以形象思维为主，语言输入需简洁、富有画面感。因此，以英语绘本为主要资源，设计“主题绘本阅读项目”，如《BrownBear，WhatDoYouSee？》《TheVeryHungryCaterpillar》等，通过“图文匹配、关键词标注、情境复述”等活动，引导学生自主理解故事内容。项目任务如“绘本角色对话小剧场”可提升学生语言输出的主动性和表达兴趣。

（二）策略引导与自主工具结合的实践方法

教师需提前对绘本内容进行任务分解，设置观察点与思考点，如“你最喜欢的角色是谁？为什么？”引导学生用简单的语言表达观点。同时，鼓励使用图文卡片、自制词汇手册等学习工具，逐步形成“看图—理解—表达”的自主学习路径。配合家庭学习记录卡，实现课内外延展，增强阅读持久力。

三、中高年级英语阅读任务的策略分层与项目设计

（一）中年级阶段：文本理解与结构认知的任务分层

四至五年级学生已具备初步的逻辑思维与英语语篇理解能力，可设计“阅读理解 .+ 问题分析”的项目任务，如围绕《MySchoolDay》《MyFavoriteAnimal》等教材文本开展“信息提取 ⋅⁺ 图表归纳+短文复述”三段式任务。针对不同水平学生设定分层目标：基础层学生完成关键信息摘录，中等层次完成段落要点归纳，高层次学生尝试文本改写或问题创设。

（二）高年级阶段：主题阅读与跨学科思维的深入探索

六年级为自主阅读能力培养的关键时期，可引入综合性较强的主题项目，如“环保”、“梦想职业”、“中外节日对比”等，通过阅读多篇英语短文、查阅辅助资料，组织学生完成“调查报告”“英语小报”或“主题演讲”等输出任务。项目中融合时间管理、资料整理、团队协作等综合能力要求，实现核心素养的多维度建构。

四、分层实施的教学成效与现实启示

（一）项目驱动提升了学生的自主学习动机

项目式学习提供了明确的目标和实际应用情境，使学生在解决真实问题的过程中体会到学习的意义。无论是低年级学生在绘本剧表演中体验成就，还是高年级学生在小组项目中展示作品，都有助于激发其参与热情与学习动机。自主学习意识从“被动完成”逐步转向“主动探究”，学生逐步习得如何规划时间、查找信息与总结表达。

（二）策略分层促进了学生能力的循序渐进发展

通过针对不同年级和能力层次设定差异化项目任务，学生获得了符合自身发展节奏的学习挑战。任务难度适中、进阶清晰，有效避免了高压或低效学习。学生在逐层推进的过程中，逐步积累阅读策略和语言表达能力。例如，从“关键词标记”发展为“文本主旨提取”，再到“观点表达与论证”，体现了素养提升的连续性与系统性。

（三）教师教学设计能力和课堂组织力同步提升

项目化教学促使教师从“教学者”转向“学习设计者”和“学习促进者”，需要具备更强的目标统整、任务设计和过程调控能力。教师在教学中不断优化任务设置、调整分层标准、评估学生反馈，逐步建立起以学习者为中心的教学观。同时，教师间的经验交流与团队协作也更加频繁，推动了教研活动的深入开展与专业成长。

总结：小学英语阅读教学在核心素养视域下，应聚焦学生个体差异与阶段特征，依托项目式学习模式，科学设计分层任务，搭建自主学习的阶梯路径。通过绘本阅读激发兴趣，通过结构化文本发展理解，通过主题项目拓展思维，构建系统、灵活、渐进的阅读教学体系，切实提升学生的英语核心素养。未来应进一步加强项目实践的系统化建设，优化分层策略在各年级的适配度，推动阅读教学由“教会阅读”走向“用阅读学习”的高阶发展阶段。

参考文献

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