核心素养导向下小学语文单元整体教学设计与实践研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域的重要关注点。核心素养强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文作为基础教育的重要学科，对于培养学生的语言能力、思维品质、文化素养和审美情趣起着至关重要的作用。单元整体教学设计以单元为基本教学单位，整合教学资源，统筹教学目标、内容和活动，有助于更系统、全面地培养学生核心素养。因此，开展核心素养导向下小学语文单元整体教学设计与实践研究具有重要的理论和现实意义。

二、小学语文教学在核心素养培养方面的现状与问题

（一）教学目标碎片化

传统小学语文教学往往过于注重知识的传授，将教学目标细化到每一篇课文，导致教学目标呈现碎片化状态。教师在教学过程中，只关注字词解释、课文内容分析等局部知识，忽视了从单元整体出发构建系统的教学目标，使得学生难以形成对语文知识和能力的整体认知，不利于核心素养的综合培养。

（二）教学内容孤立化

在教学内容安排上，教师通常按照教材顺序逐篇讲解课文，各篇课文之间缺乏有机联系，教学内容呈现孤立化。这种教学方式使得学生无法将所学知识融会贯通，难以形成知识网络，限制了学生思维的拓展和迁移能力的培养。比如，在一个以“传统文化”为主题的单元中，教师分别讲解古诗词、民间故事等课文时，没有将这些内容进行整合，学生无法深入理解传统文化的丰富内涵和相互关联。

（三）教学活动缺乏整体性

传统教学活动设计多围绕单篇课文展开，缺乏对单元整体的规划和设计。课堂活动形式单一，以问答、讲解为主，学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教学活动之间缺乏连贯性和递进性，无法有效促进学生核心素养的逐步提升。例如，在阅读教学中，教师针对每篇课文设计的阅读活动相似，没有根据单元主题和学生的认知规律进行有层次的设计。

三、核心素养导向下小学语文单元整体教学设计的理念与优势

（一）教学设计理念

核心素养导向下的小学语文单元整体教学设计以学生核心素养发展为目标，强调从单元整体出发，统筹规划教学目标、内容、方法和评价。在设计过程中，充分挖掘单元文本之间的内在联系，整合教学资源，设计具有整体性、层次性和关联性的教学活动，引导学生在语言实践中提升核心素养。同时，注重教学过程中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合，实现语文教学的育人功能。

（二）教学设计优势

促进知识系统化：单元整体教学设计将单元内的课文、学习活动等作为一个整体进行规划，打破了单篇课文教学的局限，帮助学生建立知识之间的联系，形成系统的知识体系。学生能够从整体上把握单元主题，深入理解语文知识，提高学习效率。培养综合能力：通过设计多样化、综合性的教学活动，学生在阅读、写作、口语交际等语言实践中，不仅能够提升语言运用能力，还能锻炼思维能力、审美能力和文化理解能力，实现核心素养的全面发展。提高教学效率：单元整体教学设计避免了教学内容的重复和教学环节的繁琐，优化了教学过程，使教学更加高效。教师可以根据单元整体目标合理安排教学时间和教学活动，减少不必要的教学环节，提高课堂教学的针对性和实效性。

四、核心素养导向下小学语文单元整体教学设计与实践策略

（一）明确单元整体教学目标

依据核心素养要求确定目标：教师要深入研究语文课程标准中关于核心素养的要求，结合单元主题和教材内容，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面确定单元整体教学目标。例如，在以“革命传统教育”为主题的单元中，教学目标可以设定为引导学生感受革命先辈的精神品质，提高语言表达能力，培养爱国情怀和历史责任感。分解细化教学目标：在确定单元整体教学目标的基础上，将目标分解到每一篇课文和具体的教学环节中，形成具有层次性和递进性的目标体系。确保每一项教学活动都围绕教学目标展开，逐步实现学生核心素养的提升。

（二）整合单元教学内容

梳理单元文本内在联系：教师要认真研读单元内的课文，分析文本之间的主题关联、文体特点和知识逻辑关系，找出文本之间的共性与个性。例如，在写景类单元中，分析各篇课文在描写景物的方法、语言风格等方面的异同，为教学内容的整合提供依据。开发拓展教学资源：除了教材中的课文，教师还可以根据单元主题和教学目标，开发拓展相关的教学资源，如补充阅读材料、影视资料、图片等。丰富教学内容，拓宽学生的学习视野，加深学生对单元主题的理解和感悟。

（三）设计多样化教学活动

创设情境化教学活动：结合单元主题和教学内容，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，在学习童话单元时，教师可以创设童话王国的情境，让学生扮演童话中的角色，进行故事表演、对话交流等活动，在情境中学习语言、发展思维。开展合作探究学习活动：组织学生开展小组合作探究学习活动，引导学生在合作中交流、讨论、探究，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。例如，在学习古诗词单元时，让学生分组探究古诗词的创作背景、艺术特色等，通过合作学习加深对古诗词的理解。设计分层教学活动：根据学生的学习基础和能力水平，设计分层教学活动，满足不同层次学生的学习需求。对于学习能力较强的学生，提供拓展性的学习任务和挑战；对于学习困难的学生，给予更多的指导和帮助，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。

（四）完善教学评价体系

多元化评价主体：建立多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评、互评和家长评价等。不同的评价主体从不同的角度对学生的学习过程和学习成果进行评价，使评价更加全面、客观、公正。例如，在写作教学中，除了教师评价外，还可以让学生互相批改作文，提出修改意见，促进学生之间的学习和交流。多样化评价方式：采用多样化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、测验评价、项目式学习评价等。综合运用定性评价和定量评价、过程性评价和终结性评价，全面了解学生的学习情况，及时反馈评价结果，为教学改进提供依据。

五、结论

核心素养导向下小学语文单元整体教学设计与实践是适应教育改革发展的必然趋势。通过明确单元整体教学目标、整合教学内容、设计多样化教学活动和完善教学评价体系等策略，能够有效提升小学语文教学质量，促进学生核心素养的全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新单元整体教学设计方法，积累实践经验，推动小学语文教学向更高水平发展。

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