高中数学课堂中情境创设的优化策略

1.生活化情境创设策略

1.1 理论基础

生活化情境创设的理论基础源于建构主义学习理论。建构主义强调学习是一个主动建构的过程，学生通过与外界环境的互动，将新知识与已有的经验相结合，从而构建起自己的知识体系。在数学教学中，生活化情境创设正是基于这一理论，通过将抽象的数学知识与学生熟悉的生活经验相联系，帮助学生更好地理解和掌握数学概念，同时也让学生感受到数学知识的实际应用价值，增强学习的内在动力。

1.2 实施方法

挖掘生活中的数学元素:生活中处处蕴含着数学知识，教师需要敏锐地发现这些数学元素，并将其引入课堂。例如，在购物场景中，可以引导学生关注折扣计算，如“满 100 减 50”的优惠活动，如何计算实际支付金额；在出行中，可以探讨路程、速度与时间的关系，如“已知两地距离和速度，如何计算所需时间”。这些生活中的实例不仅贴近学生实际，还能帮助学生理解数学知识的实际应用。

设计生活化问题:将数学问题转化为生活场景中的实际问题，是生活化情境创设的核心。教师可以通过设计具体的生活化问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。例如，在学习“函数的实际应用”时，可以提出这样的问题：“某商品的价格随市场需求变化而波动，当需求量增加时，价格下降；当需求量减少时，价格上升。如何用函数模型来描述这种关系？”通过这样的问题，引导学生将函数知识与实际生活中的经济现象相结合，理解函数模型的意义。

案例分析:以“函数的实际应用”为例，教师可以设计一个具体的案例：假设某水果店的苹果价格与销售量之间存在一定的关系，当价格为每斤 5 元时，每天可以销售 100 斤；当价格提高到每斤 6 元时，每天销售量减少到 80 斤。通过这个案例，引导学生建立价格与销售量之间的函数关系，并进一步探讨如何通过调整价格来最大化利润。这种基于实际生活场景的案例分析，不仅能够帮助学生理解函数的实际应用，还能培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。

1.3 优势与效果

生活化情境创设具有多方面的优势。首先，它能够激发学生的学习兴趣。当数学知识与学生熟悉的生活场景相结合时，学生更容易产生共鸣，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。其次，生活化情境使数学知识更具亲和力。抽象的数学概念在生活场景中变得更加具体和直观，学生更容易理解和接受。最后，生活化情境能够培养学生的数学应用能力。通过解决生活中的实际问题，学生能够学会将数学知识应用于实际情境，提高解决实际问题的能力。

2.问题驱动情境创设策略

2.1 理论基础

问题驱动情境创设的核心是以问题为导向，通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探索。这种策略的理论基础是探究式学习理论，强调学生在问题解决过程中主动建构知识。在数学教学中，问题驱动情境能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的数学思维能力和自主学习能力。

2.2 实施方法

设计开放性问题:开放性问题是问题驱动情境创设的重要手段。这类问题通常没有唯一的答案，或者有多种解法，能够鼓励学生从不同角度思考问题。例如，在学习“几何图形的性质”时，可以提出这样的问题：“如何证明一个四边形是平行四边形？”这个问题有多种证明方法，学生可以从对边平行、对边相等、对角线互相平分等多个角度进行思考，从而培养学生的发散性思维。

创设问题情境:通过故事、实验或实际问题引入数学知识，是创设问题情境的有效方法。例如，在学习“概率”时，可以通过一个抽奖游戏引入：“在一个抽奖箱中有 10 个球，其中 3 个红球，7 个白球。每次随机抽取一个球，抽到红球的概率是多少？”通过这样的问题情境，学生能够直观地理解概率的概念，并在解决问题的过程中掌握概率计算的方法。

案例分析:在“几何证明”教学中，教师可以通过提出“如何证明两个三角形相似”的问题，引导学生自主探索证明方法。例如，教师可以先展示两个形状相似但大小不同的三角形，然后提出问题：“这两个三角形有什么共同特征？如何证明它们是相似的？”学生可以通过观察、讨论和尝试，逐步掌握相似三角形的判定方法，如对应角相等、对应边成比例等。这种以问题为导向的教学方式，能够充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

2.3 优势与效果

问题驱动情境创设具有显著的优势。首先，它能够培养学生的自主学习能力。在问题驱动的情境中，学生需要主动思考和探索，而不是被动接受知识，这有助于培养学生的自主学习能力。其次，问题驱动情境能够激发学生的创新思维。开放性问题和多样化的解题方法鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和能力。最后，问题驱动情境能够提高学生的课堂参与度。当学生对问题产生兴趣时，他们更愿意积极参与课堂讨论和学习活动。

3.信息技术融合策略

3.1 理论基础

信息技术融合策略的理论基础是多媒体认知理论，强调通过多种感官刺激促进知识建构。信息技术为数学教学提供了丰富的资源和工具，通过直观图像和动态演示，使抽象的数学知识更加生动，帮助学生更好地理解和掌握概念。

3.2 实施方法

利用多媒体教学：教师可以通过动画、视频等形式展示数学知识的形成过程。例如，在学习“函数图像的变换”时，利用动画展示函数图像在平移、伸缩和翻转过程中的变化，帮助学生清晰理解变换规律。

借助数学软件：数学软件如几何画板、Mathematica 等为数学教学提供了强大的工具。例如，在学习“圆锥曲线”时，使用几何画板软件，让学生通过拖动点和调整参数观察圆锥曲线的形状变化，增强对性质的理解。

案例分析：在“立体几何”教学中，利用 3D 建模软件展示几何体的结构和性质。教师创建立方体模型，通过旋转、缩放等操作，让学生从不同角度观察其结构和性质，帮助学生建立空间观念，理解立体几何的概念和定理。

3.3 优势与效果

信息技术融合具有多方面的优势。首先，它使数学教学更加直观和生动，通过多媒体演示和互动实验，帮助学生理解抽象概念，提高学习效果。其次，它能够提高教学效率，教师可快速展示大量教学内容，节省课堂时间。最后，它能够培养学生的信息素养，为学生提供接触和使用信息技术的机会，适应信息技术发展的需求。

结语

情境创设是高中数学教学的重要手段，通过生活化、问题驱动、信息技术融合、跨学科整合和文化浸润等策略，能够有效激发学生的学习兴趣，增强数学知识的亲和力，提升学生的数学应用能力和综合素养。教师应根据教学内容和学生特点灵活运用这些策略，优化课堂教学，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李淑英.高中数学教学中情境创设的策略[J].中国教育技术装备,2010,000(001):44.

[2]黄晓清.探讨高中数学课堂教学中问题情境的创设策略[J].教育艺术,2024(1):27-28.