新课标视域下小学数学大单元教学实践路径研究

随着新课标于全国范围内全面推行，小学数学教学正面临着深层次的变革，以往传统的单课时、碎片化教学模式，已然无法契合新时代学生的学习需求，大单元教学作为一种全新的教学模式，着重突出知识的整体性与系统性，对学科核心素养的培育颇为重要。在北师大版小学数学教材里，像“小数的意义和加减法”以及“认识三角形和四边形”等单元，为开展大单元教学提供了丰富的素材。教学实践显示，借助合理规划教学进程、优化教学设计以及创新教学方法，可切实提升学生的学习兴趣以及学习效果，推动数学思维能力的发展。

一、新课标下小学数学大单元教学价值分析

在新课标背景之下，小学数学开展大单元教学有着颇为深远的价值，大单元教学摒弃了传统那种把知识点进行碎片化教学的模式，对相关的知识内容给予整合，构建起完整的知识体系。大单元教学可促使学生形成系统性的认知结构，培养其逻辑思维能力，在教学进程中，知识点之间的内在联系得以充分呈现，学生对于数学概念的理解也更为深刻。北师大版四年级下册《小数的意义和加减法》单元的教学实践说明，把小数的认识、读写以及加减运算等知识点进行有机整合后，学生可领会小数的本质特征，掌握运算规律，大单元教学着重于知识的迁移与应用，使学生在解决实际问题的过程中感受到数学的价值，激发学习兴趣，教学评价方式也得到优化，不再仅仅局限于对单一知识点的考查，而是关注学生综合能力的发展[1]。

二、大单元教学实践路径探索

（一）大单元教学内容设计策略

大单元教学内容设计要依照学生认知发展规律来进行，构建起呈螺旋上升态势的知识结构体系，就以北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》这个单元为例，在开展教学内容设计时，会把平面图形的认识、特征剖析以及分类方法等诸多知识点串联组合成一个系统，教学设计包含“整体感知—特征分析—分类剖析—应用拓展”这四个环节，引领学生从感性认识逐步上升至理性认识。在整体感知环节，会让学生借助观察、操作、测量等一系列活动，直观地认识各种三角形和四边形，特征分析环节着重引导学生去发现图形的边长、角度等要素之间的关系，分类剖析环节鼓励学生依据图形特征展开分类讨论，建立起知识之间的逻辑联系，应用拓展环节则会设计一些贴近生活的实践任务，以此培养学生的空间想象能力[2]。

（二）大单元教学目标分层构建

大单元教学目标的构建要呈现出层次性以及递进性，以此契合不同水平学生的学习需求，结合北师大版四年级下册《小数乘法》单元的教学实践情况，把教学目标划分成基础、提高和拓展这三个层次，基础目标主要侧重于对小数乘法计算规则的掌握，以此保证全体学生可达到基本的要求。提高目标关注运算法则的理解以及应用，培养解决实际问题的能力，拓展目标则是引领学生去探索小数乘法在实际生活当中的应用，发展数学思维，教学目标的分层设计尊重了学生的个体差异，还为学生提供了发展的空间，目标设计突出重点内容，体现难点问题并且注重知识迁移能力的培养，为后续的学习奠定基础。

三、大单元教学具体实施方案

（一）数与运算领域教学实践

在数与运算领域开展大单元教学时，选取北师大版四年级下册《小数的意义和加减法》作为实例，构建了一种教学模式，该模式依次为生活情境、模型建构、规律剖析以及能力提升，教学期间，设计了像购物、测量这类贴近生活实际的数学情境，以此引导学生领会小数的实际意义，借助数轴模型、计数器等直观的教学工具，帮助学生构建起小数的形象认知。在规律剖析阶段，设计了层层递进的练习，引领学生探寻小数加减运算的基本法则，而在能力提升环节，着重强调对解决问题策略的训练，培育学生的数学思维能力，在整个教学进程中，注重与整数知识相联系，搭建起知识迁移的桥梁，辅助学生形成完备的数与运算认知体系[3]。

（二）图形与几何领域教学实践

图形与几何领域当中的大单元教学十分看重对学生空间感知能力的培育，将北师大版四年级下册《观察物体》这个单元作为着手点，规划出“实物观察—图形描述—特征总结—创新应用”这样一条教学途径，在课堂之上引领学生去观察教室里面的立体物体，从不一样的角度展开描述，以此培育空间观察能力，借助动手操作，促使学生制作简单的立体图形模型，加深对图形特征的理解，在特征总结这个环节着重引导学生去发觉图形的位置关系以及基本性质，培育空间想象能力，于创新应用环节，激励学生设计出富有创意的图形，激发创造性思维。

四、结语

大单元教学是新课标视域下小学数学教学改革的一个关键探索方向，其具体的实践路径要在教学实践里持续完善，凭借构建系统的教学内容体系，创设贴近生活的教学情境，运用多样的教学方法，能有效激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，在未来的教学实践中，要深入研究大单元教学，探寻更多契合学生认知特点的教学策略，不断提高教学效果，以学生发展为根本，以能力培养为核心，推动小学数学教学实现高质量发展。

参考文献

[1]陈华栋.新课标视域下小学数学大单元作业设计[J].文理导航,2025,(14):82-84.

[2]焦维维.课程视域下小学数学中高年级大单元作业整体规划与实践[J].漫科学(科学教育),2025,(05):91-93.

[3]王炜荣.新课标背景下小学数学大单元教学策略[J].新校园,2025,(0 5):39-41.