基于大单元教学的小学英语阅读教学策略分析

引言

大单元理念是受到中小学教师关注的一种新的教学理念，有助于教师指引学生基于大单元主题展开广泛的学习，通过大单元相关多个材料的对比分析活动深度理解大单元主题，构筑并内化大单元知识体系。随着相关研究的开展，笔者尝试将大单元理念与小学英语阅读教学融合，并在实践中认识到基于大单元的小学英语阅读教学有助于学生获取更多的阅读材料，在发展阅读能力的同时，更加深刻地了解大单元主题，广泛地了解大单元知识，内化所学，提升学习质量。

1 小学英语阅读教学要求

小学阶段的英语阅读教学中，教师需要落实如下工作：第一，保障学生阅读深度。教师应保障学生深度分析语篇细节，挖掘其中的语言知识，归纳语篇中的文化信息，梳理语篇结构，了解作者的情感态度，这是有效扩充学生语言知识储备、高阶思维能力和文化意识的重要工作。第二，丰富学生的阅读量。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，学生需适当参与课外阅读活动，如 3～4 年级学生需做到“课外阅读量累计达到 1500～2000 词”； 5～6 年级学生需做到“课外阅读量累计达到 4000～500 0 词”，因此，教师不仅要保障课内教学质量，还要激活学生参与课外阅读的兴趣，创造让学生有效展开课外阅读的条件，有效丰富学生的阅读量。第三，培养学生自主阅读意识和能力。无论是保障学生的课内阅读深度，还是推动学生有效展开课外阅读，都需要学生具备一定的自主阅读意识和能力，使学生在主动学习的过程中展开思考，获取信息。因此，教师应以恰当的方式让学生有效参与到深度阅读活动中，落实培养学生自主阅读意识和能力的目标。

2 小学英语阅读教学要求

教育改革持续推进，对小学英语阅读教学提出了更高的要求，现在，我们要教孩子们英语，更要培养他们的核心素养，这就要求我们在教学中注重跨学科知识的融合，引导孩子们从多个角度、多个层次来分析问题，提升他们的综合语言运用能力，实现知识内化和能力提升的双赢，教师们应该设计多元化的阅读任务，激发孩子们的探究兴趣，结合实际情境，培养他们的批判性思维，促进知识的迁移，形成系统化的阅读策略，全面提升孩子们的英语素养，那样的教学设计。能让孩子们进一步理解文本，仍然能将所学知识灵活应用于实际情境中，逐步形成独立思考跟解决问题的能力，在阅读过程中不断丰富自己的知识体系，提升综合素养，教师们还应该关注孩子们的个体差异，提供个性化的指导，确保每位孩子都能在阅读中获得成长，定期的评估跟反馈，即时调整教学策略，确保教学目标的有效达成，家校合作也非常关键，家长们应该积极配合，营造良好的阅读氛围，共同助力孩子们英语阅读能力的全面提升。3 基于大单元的小学英语阅读教学策略

3.1 设定明确的教学目标，构建大单元阅读教学体系

在大单元教学的理念引导下，我们不再将小学英语阅读教学局限于单篇课文或单一知识点的教授，相反，我们把整个小学阶段的英语阅读内容视为一个有机整体，并由此为基础设定明确、具体、可达成的教学目标，此类目标意在在提升学生的阅读技能，积累语言知识，培养文化意识。锻炼思维能力等多方面能力，为了实现此类目标，教师构建一个大单元阅读教学体系，将阅读教学内容按照主题、难度等因素进行划分，形成循序渐进、相互关联的教学单元，那样做能够确保学生在整个小学阶段都能获得系统、连贯的英语阅读训练。

3.2 利用智慧课堂，培养阅读意识

智慧课堂依托前沿信息技术，为学生打造兼具高效性、趣味性、互动性、个性化的教学环境。在智慧课堂中，教师可以综合运用不拘一格的教学资源、技术工具，达到培养学生的阅读意识、激发学生的阅读兴趣的目的。对于大部分学生来说，教师所充当的角色不只是课堂的管理者，更是他们学习路上的引路者、成长路上的陪伴者。教师除了要做好基本的课程教学工作，同样要给予学生关怀与温暖，引领他们的身心成长，但这样也容易导致学生对教师的过度依赖。在学生的英语阅读学习中，教师很难始终陪伴在其身边，而学生对教师的过度依赖则会影响到最终的阅读效果。对此，大单元教学视角下的英语阅读教学，便可以多多引入智慧课堂，以更好地增强他们的阅读意识，引领他们自主阅读。

3.3 采用多元化评价机制，激励学生积极参与大单元阅读

大单元阅读教学过程中，评价机制至关重要，为了让学生积极参跟，老师得用多种评价方式，定期展示和评价阅读成果，让学生小组讨论、角色扮演、阅读报告等形式展示阅读理解和应用能力，老师还能够引入同伴评价和自我评价，让学生相互学习，共同进步，阅读表现出色或进步明显的学生，老师应该即时表扬和奖励。激发他们的阅读兴趣和积极性，在实施多元化评价时，老师得注意评价的全面性和客观性，关注成绩，还要看他们在阅读过程中的表现和努力，评价要具体明确，真实反映学生的阅读水平和进步情况，那样老师才能即时调整教学策略，给学生更有关于性的指导。

3.4 阅读理解策略与单元教学内容的互动

教学内容是实现教学目标的基石，而阅读理解策略则能够使这些内容更加生动和有趣。在阅读活动中，教师应鼓励学生运用所学策略，对文本进行深入分析和思考。例如，在学习一篇故事时，教师可以引导学生使用预测策略来猜测故事的发展趋势，通过这种方式，学生可以提前设想故事的可能走向，从而更加积极地参与到阅读过程中。同时，教师还可以鼓励学生使用提问策略来理解故事的主题和情节，通过提出问题，学生能够更加主动地探索文本的深层含义，增强对故事的理解。此外，使用总结大意策略来概括故事的主要内容也是非常重要的，这有助于学生抓住故事的核心，提炼出关键信息，从而更好地掌握整体结构。这些策略的运用不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够提高他们的阅读技能，使他们在面对各种阅读材料时更加得心应手。通过这些策略的综合运用，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够在阅读过程中获得更多的乐趣和成就感。

结语

在英语教学中，教师要关注学生核心素养的发展，促使学生在英语学习中得到更大的进步，促使学生全面发展，才能培养适宜社会发展的人才。因此，教师在小学英语教学中要采用大单元教学的模式，将原本零散的英语知识变得更具系统化，创建更高效的英语课堂教学模式，提高学生的英语学习效率。

参考文献

[1]陈坤秋.大单元教学理念下小学语文说明文阅读教学的有效策略探究[J].教师,2024,(15):33-35.

[2]张怡华.大单元视域下的小学英语阅读教学策略探究[J].中学生英语,2024,(12):141-142.

[3]孙玲.大单元视域下小学英语课内外阅读教学的融合[J].校园英语,2023,(46):103-105.