小学数学教学中学生符号意识的培养策略

引言

符号意识是数学素养培育的重要内容，指的是理解数学符号所承载的数学功能、了解数学符号表示的现实意义、利用符号呈现数量关系和规律等。教师培育学生的符号意识，可以帮助学生积累数学经验、掌握科学的数学解题方法，有利于学生的数学发展。

1 小学数学教学中学生符号意识的培养策略

1.1 创设问题情境，培养学生符号意识

问题情境在培养学生符号意识的过程中同样发挥着重要作用。具体来说，当学生无法解决现有问题时，就会产生对新工具的应用需求。此时，数学符号的引入能使学生深入体会符号的应用价值，进而主动探究符号的应用技巧，激发自身对符号的认同感。同时，教师还需结合学生的认知水平，合理调整问题的难度及内容，鼓励学生从符号应用角度出发，思考问题的解决方案，从而推进学生符号意识的有效发展。以“简易方程”一课为例，教师可创设如下情境：学校组织运动会，其中，五年一班的学生分别参加了跳绳比赛与踢毽子比赛。其中，参加跳绳比赛的学生比参加踢毽子比赛的学生多 5 人，两个比赛都参加的有 3 人，五年一班一共有 27 人，求参加踢毽子比赛的人数．在分析问题的过程中，学生发现使用算术方法很难直接解决问题。对此，教师可提出问题“能否使用一个符号代表参加踢毽子比赛的人数”，逐步引导学生接受使用符号“ x ”表示参加踢毽子比赛的人数，则参加跳绳比赛的人数就可以表示为“ x+5^′′ ．随后，教师可继续引导：两项比赛均参加的人数有 3 人，班级总人数一共有 28 人，那么如何以 x 为核心，表示题目中的数量关系呢？在这一问题的引导下，学生能够深入理解题目要求，进而列出方程 x+(x+5)-3=28 。最后，教师可带领学生共同求解方程，先按照所学知识对方程进行化简，得出2x+2=28 ，再通过移项得到 2x=26 ，进而得出 x=13 ．通过这种方式，学生能够学会应用符号解决复杂的数量关系，发展符号意识，为后续学生的学习发展奠定基础。由此，在问题情境的引导下，学生能够在解题过程中深入体会符号的实用性，能够在后续学习中主动探究符号的应用，并能在遇到相似问题时灵活应用符号解决问题，逐步发展符号意识，提高学生的综合学习能力。

2.2 小组协作学习，提升协作技能

小组合作作为一种教学策略，对于培养学生合作技巧和数学符号意识至关重要。在小组合作的环境中，学生得以通过对话和讨论，交换见解，探索更有效的解题策略，从而加深对数学符号的掌握和应用。具体而言，教师应依据学生的能力水平进行分组，并为每个小组设定合适的学习任务，让学生在协作中感受数学符号的实际应用。这样做不仅强化了学生的团队协作能力，也扩展了他们的思维空间，为培养数学符号意识提供了支持。以“运算定律”课程为例，教师可以将学生划分成不同的小组，并为每组提供具体的算式，如 3+5=5+3 ， 2×(3×4)=(2×3)×4 等，激励学生与小组同伴共同探究，分析运算规律，讨论并交流个人观点，最终总结出运算定律的表达形式。这种方法让学生对运算定律有了深刻的理解，并学会了如何用符号表达数学规律，促进了符号意识的发展。同时，教师可以组织小组竞赛，根据课程内容设计难度适当的题目，要求小组在限定时间内完成答题。这不仅检验了学生对知识的掌握，也激发了小组间的竞争，

增强了学生参与合作学习的积极性。

2.3 技术辅助与符号可视化

现代信息技术，包括计算机软件和教育应用程序，为学生带来了直观且动态的数学符号学习体验。通过符号的形象化展示，学生能更深刻地把握符号的意义，提升学习效果。在探讨“圆周率π”的奥秘时，教师巧妙地运用现代科技手段，将抽象的数学概念转化为生动直观的教学场景。课堂上，大屏幕上展示了一段精心制作的动画，展示了圆的直径与周长之间奇妙的关系。动画中，一个标准的圆形逐渐展开，其直径线段显现，随后圆周仿佛获得了生命，沿着直径的两倍长度神奇地“伸展”，直至与直径完全重合，完美地诠释了“圆周率π”的实质——任意圆的周长与直径的比值始终恒定，大约为 3.14159。在这一刻，学生的眼中充满了好奇和兴奋，对神秘的“π”产生了极大的兴趣。随后，教师介绍了一款名为“π计算器”的互动软件，它不仅是一款功能强大的教学工具，也是开启数学世界探索之旅的钥匙。学生们围坐在电脑前，兴奋地等待尝试，他们被邀请亲自操作，通过输入不同圆的直径，软件立即显示出相应的周长，整个过程仿佛一场科学实验，每一次输入都直接验证了 π 值恒定不变的规律。

2.4 实施多元表征，转换符号形式

文字、图形与符号构成了数字信息的三大表现形式，三者之间能够相互转换，有助于学生从多个视角把握数学知识，加深对符号意义的理解，从而有效提升学生的符号意识。因此，在小学数学教学过程中，教师应重视多维度表征策略的运用，指导学生熟练进行文字、图形与符号间的互换，为解决数学问题提供便利。

以人教版三年级下册“面积”这一章节为例，在学习长方形面积的计算时，教师可以首先引导学生用文字来描述长方形面积的计算方法，以此培养学生的初步理解。接着，在黑板上展示一个长方形，让学生观察并估计其长和宽，然后通过数方格的方法来计算面积。通过这样的教学步骤，学生能够准确认识到长方形面积与长宽之间的关系，并通过图形直观地理解面积的计算方法。最后，教师可以引入符号，将长方形面积的计算公式“长方形的面积等于长乘以宽”用符号表示，用 S 代表面积，用 a 代表长，用 b 代表宽，公式则表达为“ s=_ab ”。此外，教师还可以提供不同尺寸的长方形，让学生先用文字描述计算过程，然后根据公式进行计算；或者给出公式，让学生根据公式绘制对应的长方形，并用文字描述图形特点。

结语

加强学生的符号意识培养，不仅有助于提升学生的综合素养，促进其形成良好的学习习惯，而且对数学教学的深入推进具有重要意义。因此，在未来的小学数学教学实践中，教师应不断深入研究小学生符号意识的培养策略，深刻认识到其重要性。通过构建教学情境和推行小组合作学习等多种途径，有效帮助学生提升符号意识，加深对知识的领悟，为他们的后续学习和成长奠定坚实的基石。

参考文献

［1］江运良．培养小学生数学符号意识的四个着力点［J］．新课程研究，2023（35）：84－86

［2］郑秀娟．小学生符号意识培育现状与改善策略［J］．家长，20244（32）：26－28