个性化教育评价在高中生物教学中的应用

引言

素质教育背景下，教学评价方式也有所变化，开始从以往的“标准化评价”转变成为“个性化评价”。相较于传统的评价方式，个性化教育评价要求教师在评价过程中关注学生个体差异，按照因材施教理念来对学生展开个性化、针对性的评价，这能让学生在个性化评价下得到指导及激励，从而有效调动学生学习兴趣及内在潜能。为此，高中生物教师在教学评价期间，需要改变以往单一的评价方式，在评价时准确认识个性化教育评价内涵，然后再从学生学情实际出发展开个性化教育评价，这样才能真正凸显评价积极作用。

一、革新评价理念，实施个性化教育评价

个性化教育评价是教育改革背景下的产物，也是当下教育发展新方向，在高中生物教学中具有较高应用价值。生物不仅是高中生必修课程之一，也是一门实践性较强的课程，涉及到了多项内容、抽象度也较高，对于学生理解能力及掌握力具有较高要求[1]。高中生生物水平、学习兴趣及认知能力各有不同，这种情况下若采用统一化、单一化的评价方式对学生进行评价，很难满足学生个性化需求，不利于学生多元化发展。为此，高中生物教师需要革新评价理念，深刻认识个性化教育评价内涵及价值，然后再结合学生学情实际情况制定出针对性的评价标准及方案，这样才能真正有效激发不同学生内在潜能，利用评价助推生物教学效率及质量提升。在此期间，高中生物教师最好是能在评价之前了解学生学情实际情况，结合学生生物学情对其进行合理分层，此后再基于分层情况制定个性化、差异化的评价标准及评价方法，这样才能真正确保个性化教育评价在高中生物教学中有效应用。例如，高中生物教师可以结合学生学情实际情况将其分成基础、提高、优秀这三个层次，然后再为不同层次学生设定不同评价目标及标准，这样就能真正确保个性化教育评价在高中生物教学课堂中有效践行。

二、多种评价方法，综合全面考察学生

个性化教育评价在高中生物教学中要想得到有效应用，教师还需改变以往单一的评价方式，在评价时灵活采用多种评价方法，这样才能对学生展开综合且全面的评价，从而切实提升评价效果。为此，高中生物教师在应用个性化教育评价时，可以灵活采用以下多种评价方法：

（一） 诊断性、形成性与总结性评价结合

高中生物教师要想对学生生物学习情况进行多角度、全面评价，可以在评价过程中将诊断性、形成性与总结性评价有效结合在一起，其中诊断性评价主要是用于诊断学生生物学习状况及存在的问题；形成性评价则用于跟踪评价学生生物学习过程；总结性评价则用于评价学生生物学习最终成果。上述三种方式结合应用，即可直接对高中生生物学习起始[2]。过程及终止三个状态展开全面评价，借此提升评价动态性及及时性，确保学生能够在个性化教育评价下有所获得及提升，而生物教师也可以基于此及时调整生物教学活动，借此真正优化生物教学质量。

（二） 动态式教育评价

个性化教育评价在应用时，十分强调动态式评价，其主要体现在学生个体在起点上进步了多少，而非笼统地说某一位学生有没有生物学科核心素养。高中生生物学习本就是一个连续变化的动态过程，不同学生个体在生物学习过程中的所得各有不同，而且还是动态变化的，这种情况下教师要想提升评价合理性，自然需要教师做好个性化教育评价。而相较于其他评价方式，动态式教育评价方法则十分契合学生个性化成长需求，生物教师可以直接在评价过程中为学生构建成长档案，借此记录学生个性化成长历程，这样就能确保整个评价的动态性，有效促进学生在个性化教育评价中明确自身学习问题及

不足。

（三） 个性化激励评价

个性化教育评价在高中生物教学中应用时，个性化激励评价也是一种十分有效的评价方法，其能维持学生生物学习动力，让学生以更为良好的状态参与到生物学习中，同时也能激发学生内在潜能，从而有效促进学生自主参与到生物学习中。为此，高中生物教师在应用个性化教育评价方法时，还需要注重个性化激励评价，在评价时结合学生个性化表现采用多种方式对其进行激励与表演，这样就能激发学生生物学习内驱力，让学生主动参与到生物学习中。例如，生物教师可以在教学过程中定期为学生评选“学习之星”，借此来对表现优秀的学生颁发荣誉证书，这样就能维持学生学习自信心[3]。

（四） 量化评价与质性评价有效结合

个性化教育评价在高中生物教学中应用时，教师还可以将量化评价与质性评价有效结合应用于生物教学课堂。量化评价主要指的是将复杂的教育现象及课程现象简化成为具体的数量，然后从数量的分析与比较中推断某一评价对象成效，属于一种较为客观、公正的评价方式，主要是以“考试评价”为主。质性评价则主要是借助描述性语句来对学生生物学习过程进行评价，像是个性化的“评语”、“鉴定”等，相较于单纯的“成绩评价”更具人情味。不管是量性评价还是质性评价各有其优势，要想真正起到个性化教育评价效果，需要高中生物教师在个性化评价过程中结合应用起来，这能进一步提升个性化评价质量。

三、多元评价主体，助推学生个性成长

个性化教育评价在高中生物教学中应用时，需要改变以往单一教师评价主体，在评价过程中采用多元评价主体来更好地助力于学生个性成长。为此，身为高中生物教师自然要在个性化教育评价过程中，改变以往局限于教师这一单一主体的评价方式，综合使用学生自评、小组互评、教师点评等多种评价方式，这能有效促进学生个性化成长。首先，学生自评强调的是学生课堂主体地位，需要学生对自己的整个生物学习过程及行为进行评价，是学生自我反思与点评的过程，能够帮助学生明确自己在生物学习过程中的不足之处，从而更好地助力于学生成长。其次，小组互评则提倡让学生以小组合作的方式参与到生物学习中，然后再让各小组就彼此的合作成果进行互评，而评价内容则可以是学生在小组合作过程中的参与度、对于探究活动的贡献以及组员交流情况等多方面，能够让学生在小组互评中学会从不同视角分析自己生物学习情况，从而更好地助力学生个性化成长[4]。最后，教师点评则是以教师为主体而展开的个性化教育评价，需要教师在评价期间关注学生个体差异，结合学生个体差异灵活采用多种方式进行个性化评价，这样才能真正凸显出个性化教育评价作用。

四、结语

综上所述，个性化教育评价是对传统单一评价方式的革新，将其应用于高中生物教学课堂，不仅能提升评价针对新，还能满足学生多元评价需求，让学生在个性化教育评价下得到全面发展。为此，高中生物教师在教学期间，应准确认识个性化教育评价价值，结合学生学情做好针对性评价、多元化评价，这样才能完善生物教学评价方法，有效利用评价助学促教，最大程度凸显出评价在教学中的积极作用。

【参考文献】

[1] 郑少丹.个性化教育评价在高中生物教学中的应用[J].师道：教研, 2015(5):1.

[2] 姚瑶.课程改革视角下个性化教学在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究, 2020(5):0099-0099.

[3] 李勇.个性化教育在高中生物教学中的运用策略探析[J].中外交流, 2019,026(049):278.