初中语文核心素养视域下的年级间读写过渡策略研究

引言

在初中语文教学过程中，教师基于核心素养指标开展读写教学活动需要基于构建主义理论以及最近发展区理论，带动学生参与层次化学习，尽可能将读书与写作整理在一起，启发学生思维，提高学生的学习品质。

1 基于核心素养的初中语文读写结合教学概念解读

阅读与写作是初中语文教学的核心内容，贯穿整个教学过程。语文学科属于语言学科，兼具人文性与实用性，强调知识的吸收与表达。日常语文教学注重知识的输入，而知识的输出则需要通过沟通或写作实现。初中生通过阅读吸收知识，感受语言的魅力，领会文本中的思想与情感；通过写作输出知识，将自身的思考与情感表达出来。由此可见，初中语文读写结合教学不仅能促进知识的有效传递，还能提升学生的综合能力，发展学生的核心素养。

2“以读促写”意义

“以读促写”在语文教学与学生能力发展进程中意义非凡。阅读是汲取知识、积累素材的关键途径，海量的文本信息蕴藏于读物里，学生沉浸阅读时，大脑无意识摄取词汇、语句架构、行文逻辑等知识要素，充实自身语言储备库，为写作奠基。凭借阅读，学生接触多元题材、风格作品，内化各异表达技巧，潜移默化中雕琢文字驾驭力，让输出的语句更精准、流畅且富有层次。从思维角度看，阅读是启迪思想、拓宽视野的窗口。优秀篇章蕴含深邃立意、精巧构思，学生阅读时仿若置身思维碰撞场，跟作者跨时空对话，汲取灵感，打破自身思维局限，学会围绕主题多维度剖析，构建严谨缜密论证体系，行文不再空洞、松散。于学生写作实践而言，“以读促写”搭建起理论通往实操的桥梁。日常阅读积累宛如施工前备好的精良建材，写作时能按需取用，自如穿插引用、化用素材，充实内容，增添文章底蕴；内化的行文逻辑则像精准蓝图，引导学生合理编排段落、调配详略，使文章架构稳固、条理明晰。扎实的阅读功底助力学生跨越无话可说、词不达意的写作困境，精准表意、尽情抒发，产出高质量佳作，随之而来的便是语文成绩稳步提升，为学业发展注入强劲动力，全方位夯实语文素养。

3 初中语文核心素养视域下的年级间读写过渡策

3.1 以深度阅读带动写作，丰富写作素材

教师可以深度阅读驱动学生的写作，帮助学生积累丰富的写作素材。通过将深度阅读引入语文课堂，学生可以不知不觉走进文本的深处，把握文字的深层次内涵。具体而言，教师在引导学生展开深度阅读时，要求学生认真揣摩文中的精彩细节，思考作者运用了怎样的表达方式，抒发了怎样的情感和观点，而这些都可以转化为学生笔下的写作素材。例如，在教学《背影》时，这是作者所写的一篇回忆性散文，主要描绘的是父子之间的深情厚谊。在深度阅读期间，教师引导学生从不同视角发掘文章的各种精彩细节，并将其转化为写作素材，比如文章中的好词佳句、人物形象的刻画、情感抒发方式等。以这篇课文为例，教师要求学生重点品读有关父亲背影的精彩句子以及段落，揣摩作者表达了怎样的情感。接着，教师要求学生合上书，试着在脑海中建构父亲为“我”买橘子的场景，想一想作者在描写父亲的背影时是从哪些细节着手的，比如父亲的穿衣打扮、走路姿势等，深化学生对课文的印象和理解。在此基础上，教师设计了一个有关亲情的写作任务，要求学生从生活出发，描写自己与亲人的相处场景，提示学生将课文中学到的写作手法运用在作文里，这样可以更好地塑造人物、表达情感。通过深度阅读，学生将文中积累的各种素材巧妙运用到自己的作文里，既使写作如鱼得水，还能提升作文的质量。

3.2 巧借信息技术，构建读写情境

信息技术的快速发展为初中语文“读写一体化”教学带来新的挑战和机遇。在实际教学中，教师应灵活利用信息技术构建读写情境，将抽象的语篇内容以直观、生动的方式呈现，不仅能帮助学生掌握更多的读写知识与技能，还有利于活跃班级氛围的营造，取得事半功倍的教学效果。具体而言，教师可以在网络上搜索与阅读主题有关的图片或视频资料，将其整合在一起形成完整的课件，当学生自主阅读文章时，便使用多媒体设备进行展示，在视觉和听觉的刺激下调动他们的学习热情，并激发其个人潜能，有利于阅读效果的提高。以《中国石拱桥》为例，这是一篇典型的说明文，教师要以说明事物的特征为线索，引导学生自主寻找赵州桥和卢沟桥运用了何种说明顺序和哪些说明方法体现中国石拱桥特征。首先，教师利用多媒体设备播放与石拱桥有关的视频资料，引导学生一边观察一边思考：“你眼中的中国石拱桥有什么特点？为什么能经得起天灾战祸的考验，历经千百年而不坏？”从而为学生指明阅读的具体方向。其次，学生快速默读课文，扫清文字障碍后，教师在大屏幕上展示该篇课文的思维导图，使他们确定本文可划分为四部分，并直观掌握每个部分的大意。再次，进入到精读环节，以思维导图为参考，教师先带领学生概括中国石拱桥的特点，后从时间、空间、逻辑三个角度研究该篇文章的写作顺序。最后，教师出示课件最后一页的写作任务：假设你是一名导游，请你根据所学内容设计一段话，向游客介绍自己家乡最有特点的一座桥。信息技术的应用降低了阅读与写作的难度，让每一名学生都能有所收获，为读写能力的同步提高打下基础。

3.3 通过趣味教学活动，发展学生语用能力

在读写结合教学中，教师应根据学生的思维能力和兴趣爱好，设计趣味性教学活动，融入表达和语用能力的训练，在积极的课堂氛围中帮助学生体验语言文字的美感，激发他们的语言积累意识。以《范进中举》为例，文章通过描写范进中举前后，他人对其态度从蔑视转为谄媚的变化，揭示了封建社会的冷酷和世态炎凉。这是一篇文言文，学生难免会遇到阅读障碍。为此，教师可以在课前利用注释，引导学生逐句解析文本，把握故事情节与核心思想。随后，为激发学生的学习兴趣，教师可以抓住这篇文章的戏剧特点，组织学生共同改编剧本，并开展角色扮演活动。上述活动围绕“学习改写”展开，体现了本单元的主题，可深化学生对文本内涵的体会。此外，在改编剧本环节，教师要为学生提供指导，让他们在改写的同时进行合理的调整，确保各组成员均能在教师指导下顺利完成写作任务，从而使学生亲历改写过程，掌握更加生动的人物描写方法，并在剧本设计中体会到文章对封建社会人性的讽刺。此类教学规划统整了阅读和写作训练，可以让学生在良好的课堂氛围中提升语用能力，获得理想的学习效果。

3.4 仿写，以“他山之玉”攻“写作顽石”

仿写是读写结合的一大常规形式，也是学生必须掌握的一项基本功。但是，通过分析学生的作文现状，不难发现很多学生在写作时缺乏文采，即便平时遇到再多的名篇佳作，也很少有意识将其中的精华应用在自己的作文里。因此，在语文教学期间，教师可组织不同形式的仿写训练，通过“他山之玉”攻克写作障碍。具体而言，仿写有很多方式，比如仿句式、仿技巧、仿结构等，教师可结合文本的精彩之处选择相应的仿写训练，让学生爱写、乐写、会写。例如，在教学《春》时，教师就可以从句式和结构出发，组织仿写训练。这篇文章最突出的写作特点是修辞艺术的应用，比如在描写春天的花朵时，原文如下：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者运用了拟人和比喻的修辞手法，生动细致地描绘了花朵的动态和色彩。教师可引导学生仿照课文的修辞手法，用一段话描写其他植物，比如有的学生写道：“在秋意盎然的季节里，桂花争先恐后地盛开，它们就像一群活泼可爱的少女，藏在花丛中微笑。”除了仿写句式，这篇文章的结构同样值得注意。作者紧扣“春”这一中心，以“盼春—绘春—赞春”的思路进行布局，通过“总—分—总”的结构抒发自己对春天的热爱之情，先是总写人们对春天的期盼之情，之后聚焦具有特色的春之景物，具体描写春景之美，最后总领全文、呼应开头。在学习了课文以后，教师引导学生借鉴文章的结构形式，写一写自己心中的秋景。比如有的学生在文章开头，先写自己对秋天的整体印象和感受，接着通过秋风、秋雨、秋叶、秋花描写秋景之美，最后抒发自己对秋天的赞美之情。通过开展这样的仿写训练，学生的作文结构会更加清晰且能写出文章的诗意。显然，教师在教学《春》这篇具有诗意的散文时，设计了仿句式和仿结构两种仿写训练。通过仿句式，学生能够写出句子的诗意和精彩；通过仿结构，能够使学生的文章更加浑然一体。

3.5 课外拓展，读写共生

为保证初中语文“读写一体化”教学的有效性，课外拓展是不可或缺的一环。通过课外拓展，学生能在更广阔的领域和更丰富的情境中运用读写技能，真正意义上做到“读写共生”。一方面，教师可以选择与教材内容有关的课外阅读材料，如经典文学作品、优秀学生作文选等，鼓励学生利用课余时间自主阅读，开阔眼界的同时使他们在阅读中接触到不同的写作风格和表达技巧，起到丰富知识积累的作用。同时，教师要布置相应的拓展任务，如写读后感、阅读分享等，以此检验学生的阅读效果。另一方面，教师可以组织多样性的课外写作活动，如征文大赛、创编剧本等，指引学生将阅读中收获的知识与技能迁移到实践中，通过自主创作表达个人情感和思想观点，实现读写技能的深度融合，从根本上提高语言运用能力，彰显课外拓展对实施“读写一体化”教学的积极影响。以《变色龙》为例，完成基本的读写任务后，教师出示课外阅读素材《警察与赞美诗》和《项链》，带领学生比较它们与《变色龙》在情节设计、人物塑造和主题表达上的异同。通过对比分析，学生加深了对契诃夫短篇小说风格的理解，并积累了丰富的写作灵感和技巧。在这一基础之上，教师鼓励学生运用课堂上收获的读写技巧撰写一篇短文，针对三篇文章的对比结果进行阐述，如通过细节描写展现人物性格、运用讽刺手法强化主题等，选出最具代表性的两篇作品集中展示，实现读写技能的迁移与内化。或是让学生任选其中一篇，结合自己的生活经历，谈一谈对小说中人物形象或情节设计的看法，以此锻炼其批判性思维和表达能力。另外，教师还可以成立课外阅读小组，组织他们定期分享读写心得，共同探讨读写技巧，营造浓厚的学习氛围，带动更多学生参与到读写活动中，让读写成为他们课外生活的一部分，达到“读写共生”的教育目的，为学生今后的全方位发展提供助力。

3.6 在写作中进行反思性表达

学生在写作中进行反思性表达主要是衔接文本内容，结合思维导图框架以及原文，进行深层次学习探究。通过此类方式，学生的学习深度得到进一步拓展，不仅体现在对文本的深层次理解层面，还体现在对作文主题意义进行延伸拓展层面。在反思性表达过程中，学生需要融合文本内容，尝试以读后续写、仿写、改写为切入点，引进文章中的留白艺术，结合故事情节进行思考探究。在此过程中，学生需要建立起批判性的思维框架，通过一边回顾原文，一边进行文章创作，学会灵活运用原文知识细节，并且根据文章中的主题意义提出自己见解和疑问，将其表达在作文上。同时，学生也应当注重情感与理性的结合，既需要表达情感和感受，也需要通过理性分析，使文章既有深度也有温度。另外，教师还需要鼓励学生尝试用不同的方法和风格进行描述，如通过叙事描写、议论抒情，更好地展现自己的思考和感悟过程。

结语

总体来说，初中语文教师需结合丰富的读写教学活动，打开学生思路，在教学期间引领学生进行灵活高效探究，给予学生良好的思维启发和指引，使教学活动能够提质增效。

参考文献

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