情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用分析

一、情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用价值

初中阶段学生好奇心旺盛，对新鲜事物充满探索欲，而道德与法治课程中抽象的概念和原理常使学习陷入枯燥。情境教学法通过创设角色扮演、生活模拟等生动场景，将抽象知识转化为直观形象的体验，如以“交通路口”模拟情境帮助学生理解社会规则，以“社区居民议事会”让学生体验权利义务关系，有效激发学生学习兴趣，实现从被动接受到主动求知的转变。同时，该方法紧密联结理论与生活，为学生提供感性认知材料，助力知识内化，避免机械记忆。此外，依托贴近真实生活的情境，学生在参与活动、解决问题过程中，沟通协作与实践能力得以锻炼，更能深刻体会道德法治规范的现实意义，进而自觉规范自身行为，逐步养成良好的道德行为习惯，真正实现道德与法治教育从知识掌握到行动转化的育人目标。

二、当前初中道德与法治课堂教学现状及问题

部分教师在教学过程中，过于注重教材知识的讲解，将教学内容局限于课本，忽视了与学生生活实际的联系。学生在学习过程中，难以感受到道德与法治知识与自身生活的关联性，导致学习积极性不高，也无法将所学知识应用到实际生活中，削弱了课程的育人功能。传统的讲授法仍然是初中道德与法治课堂的主要教学方法，教师在课堂上占据主导地位，单方面向学生灌输知识，学生缺乏参与和互动的机会。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生的思维得不到有效激发，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。由于教学内容和方法的局限性，学生在道德与法治课堂上往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的动力。学生只是为了应付考试而学习，对知识的理解和掌握停留在表面，无法真正实现道德与法治课程的教学目标。

三、情境教学法在初中道德与法治课堂中的实施策略

（一）创设贴近生活的情境

生活是道德与法治教育的源泉，教师应深入了解学生的生活实际，创设贴近学生生活的教学情境。例如，在学习“与父母沟通”的内容时，教师可以选取学生在日常生活中与父母发生矛盾的真实案例，创设情境让学生进行分析和讨论。通过这种方式，学生能够感同身受，更深刻地理解与父母沟通的技巧和重要性，同时也能够将所学知识应用到实际生活中，解决与父母相处过程中遇到的问题。

（二）运用多媒体技术创设情境

多媒体技术具有直观、形象、生动的特点，能够为学生呈现丰富多样的教学资源。教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，创设生动的教学情境。例如，在讲解“维护国家安全”时，教师可以播放一些关于国家安全的纪录片、新闻报道等视频资料，让学生直观地了解国家安全面临的威胁和挑战，增强学生的国家安全意识，激发学生维护国家安全的责任感和使命感。

（三）开展角色扮演活动创设情境

角色扮演是情境教学法中常用的一种方式，通过让学生扮演不同的角色，能够让学生身临其境地体验不同的情境和情感。在初中道德与法治课堂中，教师可以根据教学内容设计角色扮演活动。例如，在学习“法律保护未成年人”时，教师可以组织学生进行模拟法庭活动，让学生分别扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，通过模拟法庭审判的过程，让学生了解法律程序和法律对未成年人的保护作用，增强学生的法治观念。

四、情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用效果

通过情境教学法的应用，初中道德与法治课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性得到了显著提升。学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到课堂活动中，积极思考、讨论和发言，课堂氛围活跃，学生的学习兴趣和学习动力不断增强。在情境体验中，学生能够更加直观地理解道德与法治知识，并且能够将所学知识与实际生活联系起来，提高了知识的应用能力。例如，在学习了“网络生活新空间”后，学生通过参与网络安全情境模拟活动，深刻认识到网络安全的重要性，并能够在实际生活中自觉遵守网络规则，正确使用网络。情境教学法让学生在实践体验中感受道德与法治的力量，引导学生在情境中做出正确的价值判断和行为选择，有助于培养学生良好的道德品质和法治意识。通过一系列的情境活动，学生的社会责任感、规则意识、法治观念等都得到了有效提升，实现了道德与法治课程的育人目标。

五、情境教学法在初中道德与法治课堂应用中存在的问题及改进建议（一）现存问题剖析

在实际教学中，情境教学法的应用面临三重困境：其一，情境创设的效度不足，部分教师脱离学情与教学目标设计场景，导致情境内容空洞或偏离主题，难以引发学生共鸣，使教学沦为形式化表演；其二，学生参与呈现两极分化，性格外向或学习能力较强的学生主导课堂活动，而内向或基础薄弱的学生因缺乏自信、害怕出错，在角色扮演、讨论环节中处于边缘地位，削弱了教学的全员覆盖性；其三，课堂时间管理失控，由于情境活动涉及互动、讨论、展示等多个环节，教师若未提前预估节奏，易出现活动超时、教学任务无法完成的情况，影响课程进度的连贯性。

（二）优化策略构建

针对上述问题，可从三方面优化教学实践：首先，强化情境设计的精准性，教师需以课程标准为基准，深入调研学生生活经验与认知特点，将真实案例、热点事件融入情境，同时设置阶梯式问题链，引导学生主动探究，提升情境的启发性与实用性；其次，推行分层参与机制，通过差异化任务分配与小组合作模式，为不同层次学生定制角色与任务，如为能力较弱的学生安排资料收集、辅助发言等基础性工作，为能力较强的学生设置总结汇报、创意设计等挑战性任务，并通过小组互评、积分奖励等方式增强内向学生的参与动力；最后，完善课堂时间调控体系，教师在备课时应细化活动流程，预设每个环节的时间节点，并在课堂中运用倒计时提醒、小组竞赛等方式把控节奏，同时提前组织学生进行模拟演练，熟悉活动规则，确保教学活动高效有序推进。

六、结论

情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用具有重要的价值和意义，能够有效激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解与内化，培养学生的实践能力和道德行为习惯。尽管在应用过程中存在一些问题，但通过教师不断提高情境创设质量、关注全体学生参与、合理规划教学时间等改进措施，能够充分发挥情境教学法的优势，提升初中道德与法治课堂教学质量，实现课程的育人目标。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新情境教学法的应用方式，让初中道德与法治课堂更加生动、高效，为培养德才兼备的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王红雅.情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].内蒙古民族大学,2023.

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DOI:10.27228/d.cnki.gnmmu.2023.000014.