初中综合实践活动课教学的策略探究

一、引言

初中阶段是学生身心快速发展、知识体系逐步构建的关键时期。综合实践活动课作为一门强调学生亲身参与、实践体验，注重培养学生问题解决能力、创新精神和社会责任感的课程，与初中阶段学生的成长需求高度契合。然而，在实际教学中，受传统教育观念、教学资源、师资力量等因素影响，综合实践活动课存在课程定位模糊、教学形式单一、学生参与度不高等问题。深入探究初中综合实践活动课的教学策略，对于发挥课程育人价值、推动初中教育教学改革具有重要的现实意义。

二、初中综合实践活动课教学的重要意义

初中综合实践活动课对学生的成长与发展具有不可替代的作用。从学生个体层面来看，该课程为学生提供了广阔的实践平台，让学生走出课堂、走进生活。例如，在“校园周边环境调查”实践活动中，学生需要自主设计调查方案、收集数据、分析问题，在这一过程中，学生的观察能力、动手操作能力、数据分析能力得到有效锻炼。同时，课程鼓励学生自主探究感兴趣的课题，如“传统手工艺的传承与创新”，学生在查阅资料、走访传承人、尝试制作的过程中，能够激发创新思维，培养独立思考和解决问题的能力。从教育教学层面来讲，综合实践活动课打破了学科之间的壁垒，促进了知识的融合与应用。学生在解决实际问题时，需要综合运用语文、数学、科学等多学科知识，有助于构建完整的知识体系，提升学习效果。此外，课程中的小组合作环节，还能培养学生的团队协作精神和沟通交流能力，为学生的终身发展奠定基础。

三、初中综合实践活动课教学面临的困境

（一）初中综合实践活动课在落地过程中，重重困境如同横亘在课程发展路上的绊脚石。首当其冲的是课程定位的偏差，在不少学校的课程表上，这门课成了“弹性空间”，常因月考复习、主科赶进度等理由被随意挤占。有的班级一学期下来，实际开课不足计划课时的一半。教学过程中，部分教师将其简化为“成果汇报课”，只看重调查报告、手工成品等最终产出，却忽略学生在选题论证、数据采集、方案优化等环节的思维碰撞与成长体验，背离了课程“重过程、重体验”的初衷。

（二）教学资源的短缺更是让课程开展捉襟见肘。许多学校没有固定的实践工坊或创新实验室，学生开展手工制作、科学实验时，只能在普通教室拼凑桌椅；开展户外调研时，缺乏与社区、企业的长期合作机制，往往因场地协调困难而临时更改活动计划。网络上虽有大量课程资源，但适配初中教学实际的精品案例稀缺，教师们常常为了一个合适的教案，需要花费数周时间四处搜集、拼凑素材，教学准备成本极高。

（三）师资队伍的短板则直接影响教学质量。综合实践活动课要求教师既能指导学生撰写严谨的调研报告，又能组织户外考察，还需具备跨学科整合知识的能力。但现实中，多数教师由其他学科兼任，缺乏系统的课程设计与指导培训。面对学生提出的“城市河道生态修复”“老旧小区改造可行性分析”等复杂课题，教师往往难以提供专业引导，只能任由学生在低水平层面反复摸索，课程育人效果大打折扣。

四、初中综合实践活动课教学的优化策略

（一）明确课程定位，强化课程意识

学校和教师应充分认识综合实践活动课的重要性，将其纳入学校整体课程规划，保证课程的课时和教学质量。教师要深入理解课程标准，明确课程目标，以培养学生的综合素养为出发点和落脚点设计教学活动。在教学过程中，注重引导学生关注生活实际，从生活中发现问题、提出问题，并通过实践探究解决问题，让学生真正成为活动的主体，体验实践过程的乐趣与价值。

（二）整合教学资源，丰富活动内容

学校应积极拓展实践场地，与社区、企业、博物馆等建立合作关系，为学生提供多样化的实践场所。同时，加大对实践设备的投入，更新和补充实验器材、多媒体设备等，满足教学需求。教师要善于整合校内外资源，开发具有地方特色和学校特色的课程资源。例如，结合当地的历史文化、风土人情，设计“家乡的非遗文化”实践活动，让学生通过实地考察、采访等方式，了解家乡文化，增强文化认同感。此外，还可以利用网络资源，收集优秀的教学案例、课程视频等，丰富教学内容，拓宽学生视野。

（三）加强师资培训，提升教师能力

学校应定期组织教师参加综合实践活动课相关的培训和教研活动，邀请专家学者进行理论指导和实践经验分享，帮助教师更新教育观念，掌握先进的教学方法和活动组织技巧。鼓励教师开展跨学科学习和交流，提升自身的跨学科知识储备和教学能力。同时，建立教师实践活动指导小组，通过集体备课、案例研讨等方式，共同解决教学中遇到的问题，促进教师之间的相互学习与成长。

（四）创新教学方法，激发学生兴趣

在教学过程中，教师应根据不同的教学内容和学生特点，采用多样化的教学方法。例如，运用项目式学习，围绕一个主题设计综合性的实践项目，如“校园节能改造方案设计”，让学生分组完成资料收集、方案设计、成果展示等环节，培养学生的团队协作能力和创新思维。利用情境教学法，创设真实的生活情境，如模拟社区志愿服务活动，让学生在情境中体验、学习，提高解决实际问题的能力。此外，还可以引入竞赛机制，组织实践成果评比、创意大赛等活动，激发学生的竞争意识和参与热情。

五、初中综合实践活动课教学的成效与反思

通过实施上述教学策略，初中综合实践活动课教学取得了一定成效。学生对课程的兴趣明显提高，参与活动的积极性显著增强，在实践过程中，学生的综合能力得到有效提升。例如，在“社区垃圾分类宣传”实践活动中，学生不仅深入了解了垃圾分类知识，还通过制作宣传海报、开展宣讲活动，锻炼了沟通表达和组织能力。从教学成果来看，学生在各类实践活动竞赛中屡获佳绩，部分优秀的实践成果还得到了社会的认可和推广。然而，在教学实践中也发现了一些问题。部分实践活动的难度设置不够合理，导致基础薄弱的学生参与度不高；在小组合作中，存在个别学生依赖他人、参与不均衡的现象；对学生实践过程的评价还不够全面、科学，缺乏具体的评价标准和方法。未来，需要进一步优化教学策略，根据学生实际情况调整活动难度，加强对小组合作的指导和管理，完善教学评价体系，推动初中综合实践活动课教学不断发展，更好地实现课程育人目标。

参考文献：

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[3]王占武.初中综合实践活动课的开展探析[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2023 教育理论与管理第三届“创新教育与精准管理高峰论坛”论文集（专题 3）.武平县中小学生社会实践基地学校;,2023:800-802.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.107096.