“图像转向”与美育协同：乡村振兴背景下高中美术鉴赏课的审美情感培养路径

引 言：

在乡村振兴战略的深化阶段，教育界面临机遇与挑战的双重交织。高中美术教育课程体系中的核心模块，该课程对学生审美情感与文化素养的塑造具有不可替代的功能。在“图像转向”的时代背景下，如何有效整合乡村图像资源，创新教学实施手段，打造多元素美育整合平台，培育从乡村文化中汲取的审美情感，成为教育界亟须探讨的学术焦点。

一、乡村振兴背景下审美情感培养在高中美术鉴赏课中的重要性

面对乡村振兴战略的深入推进阶段，高中美术鉴赏课程在审美情感培养方面，其价值独步同侪，经济产业非单维，更是文化传承、精神重塑及美学价值再塑的综合性工程，美术鉴赏是美育核心媒介的支柱，是搭建青少年领悟乡村美学与情感纽带的桥梁。引导学生洞察古村建筑之巧思、民间美术之乡土韵味、田园风光之自然神采，能够唤醒他们对乡村文化基因的认知与认同，在感受农耕文明中蕴含的勤劳、质朴、和谐等美学精神的同时，铸就深切的爱国情怀与乡土情愫。这种审美情感的培养，扭转了传统美术鉴赏对技法分析的单一倾向，艺术认知与生活感悟、文化传承与时代使命的汇合，让学生在审美感受中把握乡村振兴的文化内涵，乡村非仅物质生产之界域，更是精神寄托的家园。审美情感的培育能激发学生发现美、创造美的能力，积累美学与情感资本，为未来投身乡村文化建设蓄力，实现乡村美学价值的当代重塑。

二、“图像转向”与美育协同下高中美术鉴赏课的审美情感培养路径

（一）构建融合乡村图像资源的课程体系

构建依托乡村图像资源的课程体系，审美情感培养的根本依托，教师可以深入挖掘乡村丰富的图像素材，地方特色的乡村建筑样式、传统农耕活动画面、独特民俗活动表现，将素材有序整合进美术鉴赏教学模块。以江苏某乡村古建筑为分析对象，其古朴的青砖黛瓦、精美的木雕砖雕，均为图像资源的瑰丽瑰宝。教师可引导学生剖析建筑的结构与装饰艺术，剖析其文化内涵与艺术价值内涵，体悟乡村建筑艺术的非凡风采，在剖析高中美术《美术鉴赏》传统艺术篇章时，采纳乡村民间手工艺图像，由乡村妇女编织的竹篮及绘制的色彩鲜明的农民图画，系统挖掘乡村图像素材，拓宽学生的审美视野，深刻体验乡村文化的深厚底蕴。从而丰富他们的审美情感体验，构建立体多元的审美认知矩阵，提升学生对各式艺术样式的鉴赏与感悟技巧。

（二）创新适应“图像转向”的教学方法

采纳“图像转向”趋势下的教学创新，能有效激发学生的审美兴趣。在“图像转向”的大背景下，教师当积极采用多媒体手段，以动态、立体的方式呈现美术作品。高中美术《美术鉴赏》中西方现代艺术流派的讲授阶段，引入艺术创作过程影片与艺术家访谈内容，使学生直接洞察艺术作品的构思与风格特质。开展情境教学，设定特定教学背景，构想学生仿佛置身于某艺术展览的现场氛围，阐释艺术作品内涵，以一幅乡村风景油画为分析对象，教师引导学生从色彩、构图、笔触等层面进行探究，结合自己在情境中的感受，分析画家想要表达的情感。也能实施集体探讨，选取乡村图像作为分析对象，乡村丰饶画面，指导学生对乡村图像中的审美价值与文化意蕴进行细致分析，促进学生提出新颖看法，促进思维碰撞。通过这些创新教学方法，提高学生参与度，学生在自主探索中提升审美鉴赏素养，深化对审美情感的理解。

（三）搭建多元美育协同平台

打造多层面美育互动平台，能够拓展学生审美情感培养的渠道。学校可与美术馆、文化馆开展合作，实施艺术展览巡礼，特别推荐聚焦于乡村主题的艺术展，逢美术馆举办乡村摄影主题展览之机，引领学生赴展，让学生直观领略摄影师镜头所展现的乡村自然景色与人文景观，领略专业摄影视角下的乡村韵味。校园邀约民间艺术高手，举办乡村剪纸、刺绣等民间艺术讲座及工作坊，民间艺术家现场展示精湛技艺，直接介入创作实践，亲身感悟传统艺术之美与乡村文化之深层次内涵。依托网络渠道，打造线上美术教育资源库，搜集并整理乡村视觉素材、艺术分析文章及教学视频资料库，供学生随时学习，也宜实施网络互动项目，学生可交流对乡村艺术作品的体悟，构建多角度美育协作体系，解除时间与空间的束缚，搭建美育资源与交流桥梁，全面提升审美情感教育水平。

（四）培育基于乡村文化的审美情感体验

培育从乡村文化中汲取的审美情感体验，关键所在是强化学生的审美情感体验，教师要引导学生深入乡村文化的内核，体悟其独特色彩情感。乡村区划，历经岁月之庙会活动仍盛行，教师可引导学子体验庙会风情，观察庙会上的民间艺术表演及古董手作交易摊位，感知村民在庙会活动中所展现的生活热爱，及对传统文化的坚守态度。高中美术《美术鉴赏》中的民间艺术篇章，以乡村戏曲为剖析对象，审视戏曲服饰、脸谱、唱腔等艺术风貌，引导学生感悟乡村戏曲中的情感深度与文化根源，实施乡村文化创作主题项目，以绘画、摄影等艺术媒介呈现心中乡村风貌，深化对乡村文化的洞察与情感共鸣。依托这些途径，让学生在亲身体验与创作实践中，培育基于乡村文化的审美情感，增强学生的审美感知，使其情感更加丰富、深邃且独具一格。

三、结束语

面对乡村振兴这一时代课题，高中美术鉴赏课程对审美情感的培养，具有优先级。构建融合乡村图像资源的课程架构，创新适应“图像转向”的教学途径，搭建多元美育合作平台，塑造乡村文化审美情感体验，显著增强学生的审美鉴赏力，助其全面飞跃，而且有助于传承和弘扬乡村文化，为乡村振兴“添砖加瓦”。教师需勇于实践探索新途径，持续优化教学资源与途径，打造高中美术鉴赏课程作为学生审美与文化素养提升的关键支点，支持教育现代化与乡村振兴战略实施。

参考文献：

[1] 师凤玉 . 境·情·理：高中美术鉴赏课培养学生审美感知能力的三策略 [J]. 华夏教师 ， 2025， （07）： 123-125.

[2] 王萍 . 高中美术鉴赏教学策略分析 [J]. 安徽教育科研 .2025，（03）：47-49.