“跟着课文玩创新——跨语文学科的金点子大冒险”跨学科案例

一、案例背景

部编版四年级下册第二单元以“自然奥秘与科学探索”为主题，4 篇课文各有侧重：《琥珀》通过一块化石还原远古场景，展现科学推理的魅力；《飞向蓝天的恐龙》用生动文字串联恐龙演化与鸟类起源，藏着“形态变化”的科学逻辑；《纳米技术就在我们身边》揭示“微小技术改变生活”的奥秘；《千年梦圆在今朝》则以航天史传递“探索永无止境”的精神。

本单元作文要求“展开想象，把想发明的东西写清楚”，但单纯的想象容易脱离实际。因此，我们设计了“跨学科金点子大冒险”：让孩子从课文中提炼科学原理（如琥珀的“密封保护”、恐龙的“形态适配”、纳米技术的“微小革新”），转化为解决生活问题的创意设计，再用“我有金点子”记录单梳理逻辑，最后写成“有科学依据的想象作文”。既落实语文写作要求，又培养“用知识解决问题”的创新思维。

二、关联内容

（一）语文学科深度链接

课文知识点：《琥珀》中“松脂包裹→长久保存”的原理、《飞向蓝天的恐龙》中“身体结构随环境变化”的演化思维、《纳米技术》中“从微观改善宏观”的应用逻辑，都是创意设计的“知识原点”。

作文能力目标：需实现“三重融合”——用课文式的生动语言（如《琥珀》的场景描写）、清晰的逻辑顺序（如《纳米技术》的“问题—原理—应用”结构）、具体的细节呈现（如《飞向蓝天的恐龙》对形态的细致刻画），把创意讲成“有画面、有道理”的故事。

（二）“金点子”实践核心要素

“我有金点子”记录单并非简单的表格，而是“创意脚手架”，包含 5 大核心栏：

生活小麻烦——对应课文中“科学解决问题”的思路，如“课本总卷边”“书包太沉”；

课文灵感源——需写明来自哪篇课文的哪个知识点，如“《琥珀》中松脂保护小虫→想到保护课本”；

我的设计图——手绘外观，标注关键部位，如“像琥珀一样透明的封面 + 恐龙尾巴造型的书签”；

功能说明书——分点写核心功能，每条需关联科学原理，如“防水——用类似松脂的密封材料”；

科学小验证——记录简单实验过程，如“用塑料膜模拟琥珀，倒少量水测试防水性”。

三、实施步骤

（一）语文挖宝：从课文里“揪出”创意种子（2 课时）

1. 精读课文，用“问题链”引出灵感以《琥珀》为例，设计三级问题：

基础问题：“松脂为什么能保护小虫？”（学生答：“密封、隔绝空气和水”）关联问题：“生活中哪些东西需要‘密封保护’？”（课本、试卷、重要证件等）

创意问题：“如果给课本做一个‘松脂保护罩’，它该有什么特别设计？”

每节课后，让学生用“创意小纸条”记录灵感，格式为“课文知识点 + 我的想法”，如：“《飞向蓝天的恐龙》——恐龙尾巴能平衡身体→我的书包可以装一条‘平衡带’，背着不晃”。

2. 作文小热身：用“三句话”说清创意雏形结合单元作文要求，让学生写“创意小猜想”片段，必须包含：

一句“生活麻烦”（如“我的作业本总被雨水打湿”）；

一句“课文灵感”（如“学了《琥珀》，我想给作业本做个‘松脂雨衣’”）；一句“初步设计”（如“透明的，能套在作业本上，下雨时也不怕湿”）。

（二）金点子实践：用记录单让创意“落地”（3 课时）

1. 手把手教填记录单，让逻辑看得见以“琥珀灵感→多功能书本保护套”为例，带领学生逐栏填写：

“生活小麻烦”栏填写生活中遇到的麻烦事，如“课本边角总卷成‘波浪形’，封面被水彩笔涂脏”；

“课文灵感源”栏填写课文具体内容，“《琥珀》中松脂包裹小虫，能隔绝水和空气”；“《飞向蓝天的恐龙》里恐龙有独特花纹，很漂亮”；

“我的设计图”栏手绘标注透明 TPU 材料（像琥珀）、封面印恐龙鳞片纹、右侧有“恐龙尾巴”造型书签（可拉伸）、底部有“小爪子”形暗扣（固定课本）；

“功能说明书”栏分点填写防水防污（TPU 材料不渗水，污渍一擦就掉，关联琥珀“隔绝水”原理）、防卷边（边缘用软胶包裹，像给课本加了“防护盾”）；

“科学小验证”记录“实验：往保护套上倒 5 毫升水，静置 1 分钟，翻开课本，内页没湿（证明防水）；

2. 分组“闯关”：让创意经得起“小测试”

将学生分成“材料组”“功能组”“设计组”，用课堂15 分钟完成简易验证

材料组：测试不同材料（塑料膜、牛皮纸、布料）的“琥珀特性”（透明度、防水性），记录单上画“材料评分表”（★越多越好）；

功能组：模拟日常场景（如把保护套扔进书包、用铅笔划擦），观察是否“防刮”“防压”；

设计组：用硬纸板做迷你模型，测试“恐龙尾巴书签”是否能牢固夹页。

学生验证记录片段：

“我们试了三种材料：牛皮纸不透明（ ☆☆），布料防水差（★★☆），TPU 塑料又透亮又防水（ 就选它！”

（三）跨学科融合：把记录单变成“作文素材库”（2 课时）

1. 作文结构模板：跟着课文学“讲故事”

以《纳米技术就在我们身边》的“问题—原理—应用—好处”结构为模板，结合记录单内容，设计作文四段式：

开头写生活中的“小烦恼”，关联“生活小麻烦”栏；

中间内容讲课文带来的灵感，关联“课文灵感源”栏。描述设计（样子 + 功能 + 操作），关联“设计图+ 功能说明书”栏；

结尾写创意带来的“改变”，关联“科学小验证”栏。

2. 评价表：语文 + 创意双维度打分评价表从语文表达、创意关联、细节丰富三个维度打分。

语文表达维度看是否用了课文式的生动语言（如比喻“像琥珀一样”）、逻辑是否清晰（按“麻烦 - 灵感 - 设计 - 好处”顺序）；创意关联维度看记录单中“课文灵感源”是否具体、功能是否关联科学原理（如“防水”对应琥珀特性）；细节丰富维度看设计图描述是否有画面感（如“恐龙尾巴书签的颜色是青绿色，像刚从水里捞出来”）、验证过程是否真实。

（四）成果展示与反思（1 课时）

1.“课文创意博物馆”现场直击

展品三件套：作文手写稿（标注“来自记录单第 3 栏”）、记录单原件（用彩笔美化）、创意模型（如用TPU 膜做的保护套、硬纸板恐龙书包）；

解说环节：学生拿着记录单上台，边指边说：“大家看，我这个设计的灵感在记录单第2 栏写了，来自《琥珀》的第4 自然段……”

2. 学生反馈与改进

亮点： 85% 的学生能在作文中精准引用记录单内容，如“正如我的验证记录所说，这个保护套真的能防水”；

不足：部分学生“科学小验证”栏写得简单（如只写“好用”，没写过程）

改进：下次记录单增加“验证小步骤”填空（“第一步：；第二步：”），并设“奇思妙想区”，鼓励写“如果能改进，我想加一个 _ __ 功能，因为T

通过“课文挖灵感→记录单理逻辑→作文讲故事”的闭环，学生不仅学会了“把想象写具体”，更掌握了“用知识解决问题”的思维——当孩子指着自己设计的“恐龙变形书包”说“这是学《飞向蓝天的恐龙》时想到的”，跨学科学习的种子，早已在他们心里发芽。