地方文化资源在高中语文教学中的运用：基于课堂融合的实践路径研究

引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》将“文化传承与理解”列为核心素养，强调继承与弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。但当前高中语文教学存在“资源依赖教材”“场景脱离生活”问题——学生多接触敦煌壁画等“远方经典”，却对家乡传说、民俗活动等“身边文化”缺乏深度感知，导致语文学习沦为知识灌输，难以触及文化认同内核。

地方文化资源（特定区域内具有历史传承性、地域独特性、教育性的物质与非物质资源）是连接学生生活与语文学习的天然桥梁，包含历史典故、民俗技艺等“活态文化”及红色遗迹、方言文学等“记忆载体”，其“在地性”（学生直观感知、情感共鸣）优势显著。将地方文化融入课堂并非简单附加，而是通过精准融合，推动语文学习从文本解读走向文化体验、从知识积累迈向素养生成。本文聚焦“课堂融合”，探讨其与高中语文教学深度结合的路径。

一、地方文化资源的类型特征与语文教学的契合点

地方文化资源的形态多元，但并非所有资源都适合直接进入课堂。需基于语文课程的“语言、思维、审美、文化”四大核心素养，筛选与语文要素（如文本解读、写作训练、口语交际）具有内在关联的内容。综合实践观察，地方文化资源主要可分为以下四类，且每类均与语文教学目标存在明确的契合点：

（一）历史典故类：文化基因与文本深度解读的契合

这类资源的价值在于：通过“身边的历史”解读教材中的“经典人物”，帮助学生从“抽象概念”走向“具象感知”，深化对文本主题的理解。

（二）民俗技艺类：生活场景与语言实践运用的契合

将语文学习嵌入真实的生活场景，让学生在观察、体验中提升语言运用能力，同时感受“语言即生活”的本质。

（三）红色遗迹类：革命精神与情感态度价值观的契合

红色文化资源的价值在于：通过“现场感”的情感冲击，引导学生从“文本解读”走向“精神共鸣”，培养“家国情怀”与“责任担当”。

（四）非遗类：文脉传承与思维审美提升的契合

通过“传统与现代”的对话，培养学生的批判性思维与审美创造力，同时深化对“文化传承”内涵的理解。

二、课堂融合的实践路径：从资源筛选到素养生成的转化机制

地方文化资源与高中语文课堂的融合，不是简单的“加法”，而是基于语文核心素养目标的系统性设计，需遵循“挖掘—筛选—嵌入—反思”的实践逻辑，重点解决“融什么”“怎么融”“融得如何”三大问题。

（一）精准锚定目标：基于语文要素筛选适配资源

课堂融合的首要原则是“目标导向”——根据具体的教学内容（如单篇课文、单元主题、写作任务）确定需要强化的核心素养（如语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承），再筛选与之匹配的地方资源。例如：

·若教学“语言的运用与文化”单元​：核心目标是观察语言与生活的关联，可选取乡村庙会中的方言叫卖声（如“热乎的驴肉火烧嘞——刚出炉的！”）、民间谚语（如“庙会不哄人，哄人庙会穷”），让学生记录并分析其语音特点（儿化音、语气词）、语义智慧（诚信经营的理念），撰写“市井语言观察报告”。

（二）有机嵌入内容：基于教学环节设计融合节点

地方资源的融合需自然嵌入语文课堂的“预习—讲解—拓展—作业”等环节，避免“生硬插入”。具体策略包括：

1. 预习​：以地方资源（如家乡夜景）导入，通过对比" 远方经典"（《荷塘月色》月色）与" 身边风景" 激发观察兴趣；

2. 讲解​：用本土案例（如田光与荆轲）佐证教材文本（《廉颇蔺相如列传》），深化" 家国情怀" 认知；3. 拓展​：迁移课堂方法（如建筑特征分析）至地方文化（家乡古建筑），对照课文理论提升应用能力；4. 作业​：设计实践任务（如庙会舞狮导游讲解），通过真实场景强化语言运用与表达能力。

（三）多元创新方法：基于学生需求选择融合形式

针对不同学习基础的学生，需采用灵活教法确保地方资源融合有效性：

1.​情境体验法​（适合民俗技艺类）：通过现场观察与角色参与（如舞狮表演），引导学生用五感法记录场景（动作、节奏、观众反应），结合教材技巧指导描写。

2.​项目式学习法​（适合红色遗迹或非遗类）：以问题解决为导向（如设计红色景点解说词），组织小组调研并撰写兼具史实与感染力的文本，通过模拟导游赛评选优化。

3. 对比分析法​（适合历史典故类）：引导对比地方与教材案例（如刘伶醉传说与曹操《短歌行》），探讨“酒”意象的多元文化内涵，深化文本关联认知。

（四）综合优化评价：基于素养生成反思融合效果

综合优化评价通过“过程性 + 结果性”评价检验课堂融合效果，关注学生知识、能力与情感成长。方式包括：学生自评（如记录舞狮观察与教材描写的关联）；小组互评（互评项目贡献，如资料详实度、语言生动性）；教师评价（从语文要素达成度与核心素养发展双维度撰写评语，如说明工艺与情感表达的融合成效）。

结论

地方文化资源是高中语文课堂的“活水之源”，其与课堂的深度融合，本质上是让语文学习从“书本的抽象”回归“生活的具体”，从“知识的记忆”走向“文化的认同”。通过精准的目标锚定、有机的内容嵌入、多元的方法创新与综合的评价优化，地方文化不仅能成为语文教学的“催化剂”，更能帮助学生在“熟悉的文化场景”中成长为“有根的文化传承者”。未来，需进一步探索“课堂—生活—文化”的深度联结，让语文教育真正成为“以文化人”的育人实践。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京 : 人民教育出版社 , 2020.

[2] 王荣生. 语文课程与教学内容[M]. 教育科学出版社, 2015.