小学语文中高段大单元结构化教学研究

引言

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在积极探索创新的教学模式，以更好地适应学生全面发展的需求。传统的单篇课文教学模式逐渐暴露出一些弊端，如教学内容零散、缺乏系统性，难以让学生形成完整的知识体系和语文能力。而大单元结构化教学作为一种新兴的教学模式，强调以单元为单位，对教学内容进行整体规划和设计，注重知识之间的内在联系和逻辑结构，有助于培养学生的综合素养和思维能力。小学语文中高段是学生语文能力提升的关键时期，开展大单元结构化教学研究具有重要的现实意义。

1 小学语文中高段大单元结构化教学的内涵

小学语文中高段大单元结构化教学，是顺应教育改革与学生发展需求而兴起的一种创新教学模式，有着丰富且深刻的内涵。从知识整合层面看，它突破了传统单篇课文教学的局限，以单元为整体进行系统规划。将单元内的课文、口语交际、习作、语文园地等板块内容有机融合，构建起一个相互关联、层层递进的知识网络。例如，在一个以“自然之美”为主题的单元中，不同课文从不同角度描绘自然景色，口语交际围绕自然话题展开交流，习作则让学生书写对自然的感悟，各板块协同促进学生对自然主题知识的全面掌握。

2 当前小学语文中高段教学存在的问题

2.1 教学内容碎片化

传统教学以单篇课文为单位，教师往往只关注本篇课文的教学，缺乏对单元内容的整体规划和整合。导致学生在学习过程中，知识之间缺乏联系，难以形成系统的认知结构。例如，在学习一个单元的几篇课文时，每篇课文都单独讲解字词、语法、修辞等知识点，学生很难将这些知识点串联起来，理解它们在不同语境中的运用。

2.2 教学方法单一

部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识。这种教学方法忽视了学生的主体地位和主观能动性，不利于激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。例如，在讲解课文时，教师往往是逐字逐句地分析，学生只是机械地记录和背诵，缺乏对课文的深入理解和思考。

2.3 教学评价缺乏系统性

传统的教学评价主要以考试成绩为主要依据，评价方式单一，缺乏对学生学习过程的全面评价。这种评价方式不能及时反馈学生的学习情况，不利于教师调整教学策略和促进学生的学习。例如，在评价学生的写作能力时，往往只关注作文的分数，而忽视了学生在写作过程中的思路、表达、创新等方面的表现。

3 小学语文中高段大单元结构化教学的实施策略

3.1 精准剖析教材与学情，锚定单元教学目标

在小学语文中高段大单元结构化教学中，精准剖析教材与学情是确定单元教学目标的关键前提。教师要深入研读教材，不仅要把握单元内各篇课文的主题、体裁、写作手法等，还要洞察它们之间的内在联系与逻辑层次。例如，在以“家国情怀”为主题的单元中，既有古代诗人的爱国诗篇，也有现代作家对国家发展的赞颂散文，教师要梳理出不同文本在表达家国情怀时的异同，挖掘其深层内涵。同时，全面了解学情至关重要。教师要考虑学生的年龄特点、认知水平、已有知识储备和学习兴趣等。

3.2 巧妙整合单元内容，构建完整知识体系

大单元结构化教学强调对单元内容进行巧妙整合，以构建完整的知识体系。教师要打破传统单篇教学的壁垒，将单元内的课文、口语交际、习作、语文园地等板块有机融合。比如在一个描写四季的单元中，教师可以将几篇描绘不同季节景色的课文放在一起，引导学生对比阅读，分析作者从哪些方面描写季节特点，运用了哪些修辞手法。口语交际可设置为“介绍我最喜欢的季节”，让学生运用从课文中学到的表达方法进行交流。

3.3 创新设计教学活动，激发学生主动参与

创新设计教学活动是小学语文中高段大单元结构化教学的重要环节，能够充分激发学生的主动参与热情。教师可以根据单元主题和教学目标，设计多样化、趣味性的教学活动。例如，在以“神话故事”为主题的单元教学中，教师可以组织“神话故事表演大赛”。让学生分组选择一篇神话故事进行改编和表演，在准备过程中，学生需要深入理解故事内容、分析人物形象、设计台词和动作等。这不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还培养了他们的团队协作能力和创造力。

3.4 建立多元评价体系，全面反馈学习成效

建立多元评价体系对于小学语文中高段大单元结构化教学至关重要，它能够全面、客观地反馈学生的学习成效。多元评价应包括教师评价、学生自评和互评等多个方面。教师评价要注重过程性评价与终结性评价相结合。在教学过程中，教师要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等，及时给予反馈和指导，让学生了解自己的优点和不足，调整学习策略。终结性评价则通过考试、作品展示等方式，评价学生对单元知识的掌握程度和综合运用能力。学生自评能够让学生反思自己的学习过程和学习效果，培养自我管理和自我提升的能力。

结语

综上所述，小学语文中高段大单元结构化教学是一种符合新课程改革要求的教学模式，它能够有效地解决传统教学中存在的问题，构建完整的知识体系，培养学生的综合素养和思维能力。通过精准确定单元主题与目标、系统整合单元内容、优化教学方法与活动设计、构建多元化评价体系等策略的实施，能够提高小学语文中高段教学的质量和效率。

参考文献：

[1] 基于单元知识结构化的小学语文群文阅读教学 [J]. 刘腾琳 ; 童文昭 . 语文建设 ,2024(18)

[2] 语文单元整体教学的结构化探索——兼论“语文三层级解读理论”的大概念功能[J]. 梅培军; 林可可. 中小学课堂教学研究,2023(02)