小学语文课内阅读与课外阅读有效结合的策略

《义务教育语文课程标准》明确提出：学生应多读书、读好书，读整本书，养成良好的阅读习惯。这一要求充分体现了课外阅读的重要性。而课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是对课内阅读的补充与巩固，两者的有机结合能全面指导与训练学生阅读，提高学生的阅读能力。因此，在新时代小学语文教学中，教师加强对课内阅读与课外阅读结合策略的研究具有重要意义。

1. 小学语文课内阅读与课外阅读有效结合的意义

1.1 有利于培养学生阅读兴趣

学生只有主动阅读，才能处于有效阅读状态。在学生课内阅读结束后，教师以课内阅读资源拓展课外阅读内容，能激发学生进一步阅读的兴趣。通过课内阅读与课外阅读的有机结合，学生先产生阅读兴趣，在阅读量与质量的同步提升中获得成就感，进而成为自主阅读者[1]。

1.2 有利于提高学生的阅读效率

语文课内阅读与课外阅读存在紧密的关联性。因此，在组织学生阅读课外关联作品时，教师应引导学生将课内阅读方法和经验，迁移运用到课外阅读作品中。这样一来，学生阅读的效率显著提高，同时阅读的品质也随之提升。

1.3 有利于培养学生的优秀品格

培养学生的优良品格是小学语文课程的重要目标，因此，基于这一目标，在阅读教学中，教师应想方设法达成该目标。而课内阅读与课外阅读的有机结合中，教师先引导学生在课内阅读中感知优良品质，再通过课外拓展阅读，帮助学生深刻理解文本所传递的优良品质，并在生活中外化这种品格 [2]。

2. 小学语文课内阅读与课外阅读有机结合的策略

2.1 利用课内阅读，提高课外阅读兴趣

要想落实新课标提出的扩大学生课外阅读量的要求，教师就需要先培养学生的课外阅读兴趣。而利用课内阅读激发学生课外阅读兴趣的方法较多，如从课内阅读文本的作者、情感、体裁等方面着手拓展，设置能激发学生好奇心的问题，从而提高学生的课外阅读兴趣。

以《慈母情深》为例。教师可在学生真切感受到课文中母子之间浓浓的爱后，为学生推荐与“母亲”相关的文章，如《有一天，妈妈老了（插画版）》、《世界上最疼我的那个人去了》《我的母亲手记》等。具体而言，教师可提问：“除了今天课文中学习的慈母外，还有哪些慈母呢？”请大家阅读以上文章中的一篇，看一看发生了哪些故事呢？在问题的引导下，学生对这类亲情类文章的阅读产生了兴趣，这就实现了对学生课外阅读兴趣的培养。

2.2 利用课内阅读，掌握课外阅读方法

在学生的阅读过程中，其关键是让学生通过适合自己的方法探寻未知的答案。在课内阅读与课外阅读的结合中，教师可借助课内阅读指导，帮助学生掌握课外阅读方法 [3]。

以《父爱之舟》为例，教师可要求学生在课内自主阅读，找寻描述父亲外貌、动作、神态的语句，进行批注阅读，并在批注中分析语言背后的深意，进而把握父亲的人物形象。例如，学生在阅读“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋....”这段内容时，在旁边批注道：“这段动作描述了父亲即使在恶劣天气下仍艰难前行的画面，表现了父亲对孩子浓浓的爱。”通过课内指导，学生能掌握分析人物的具体方式。在课内阅读结束后，教师为学生推荐《背影》《父爱之舟》《爸爸的大手》《父与子》等文章。而在学生阅读这些文章时，教师可鼓励学生运用课内的人物分析方法，分析这些文章中主人公的性格特征、人物形象等，以此提高学生课外自主阅读的质量。

再以《穷人》为例，教师可指导学生在课内通过“划分段落、梳理情节”把握文章结构：先明确第 _1^-2 自然段描述了事情的发生（桑娜等待父亲、探望西蒙），第 3-11 自然段描述了事情的经过（发现西蒙去世、抱回孩子的矛盾），第 12-27 自然段描述了事情发生的结果（夫妻决定抚养孩子），并引导学生总结按“发生——经过——结果”划分段落，能快速理清叙事类文章的脉络。在此基础上，教师可向学生推荐阅读同类叙事类的文章，并鼓励学生运用为文章划分段落的方式，实现对文章的整体阅读与理解。可见，课内阅读为学生提供了课外阅读的方法，为学生课外阅读提供了深度支撑。

2.3 借助课外阅读，探寻课内阅读思想

小学语文教材收录的部分名著片段虽十分经典，但因仅是节选，学生在阅读时容易面临审美鉴赏难度较大的问题。为了解决这一问题，教师可依托课外整本书阅读的方式，引导学生以全面的思想来分析文章，进而提升学生对课内阅读思想的把握效果。

以《小英雄雨来（节选）》为例，教师可在学生阅读课内文章后，组织学生阅读《小英雄雨来》整本小说，以整体了解课内节选内容，真正体悟课文的核心思想。在学生阅读整本书前，教师提问：“这本书为什么以一个小孩子的名字命名呢？你能概括出这本书中描述了雨来的哪些故事吗？这些故事凸显了雨来的哪些品质？”在学生进行整本书阅读时，教师可指导学生用 12 天时间完成阅读任务。第一天，教师让学生阅读导读内容，让学生梳理整本书的情节。第二天到第七天，让学生完整阅读书籍，了解整本书的主要内容。第八天，让学生与同伴交流，并绘制人物思维导图，深入感受整本书中蕴含的人文意蕴。第九天到十一天，学生可重温整本书中的各个故事，并填写教师发布的阅读任务单。第十二天，教师组织读后交流会，让学生针对整本书中各处细节描写感受雨来的品质，并在与同学思维碰撞的过程中，提升整本书阅读效果。可见，借助课外阅读组织学生进行整本书阅读，既能提升学生整本书阅读的能力，又能让学生全面把握课内阅读文本的思想，从而彰显课内阅读与课外阅读有效结合的效果。

结束语：

综上所述，小学语文课内阅读与课外阅读的有机结合，既符合新课改的阅读教学要求，也契合学生深度、广度阅读的需求。在实际教学中，教师应从课内阅读、课外阅读两方面设计阅读教学活动，将两者有机结合的作用发挥出来，进而全面提升小学语文阅读教学的质量。

参考文献：

[1] 宋尚琴 . 小学语文课内外阅读有效融合策略探析［J］. 南京晓庄学院学报 ,2021(4).

[2] 程思语 . 小学高段语文课内外阅读整合策略研究［D］. 重庆 : 西南大学 ,2021.

[3] 任小惠 . 小学语文课内外阅读的有效融合策略［J］. 教育界,2024(2).

课题编号：

zkjy24022005

课题名称：

《课内阅读与课外阅读有效结合策略研究》