幼儿园教学中培养幼儿安全意识的策略探讨

3-6 岁幼儿处于身体快速发育但动作协调性较弱、好奇心强但认知能力有限的阶段，对周围环境中的安全隐患缺乏判断能力，容易发生误食异物、摔伤、触电等安全事故。据《中国学前教育发展报告》数据显示，近五年幼儿园及家庭中幼儿意外伤害事故中，因安全意识薄弱导致的占比达 68% ，其中不了解危险行为后果和未形成自我保护习惯是主要原因。

从幼儿发展规律来看，这一阶段的记忆以具体形象记忆为主，对抽象的安全规则难以理解，只有通过具象化的体验与反复强化，才能将避免危险内化为行为习惯。幼儿园作为幼儿每日停留时间超 8 小时的场所，其教学活动能将安全意识培养融入日常，比家庭零散教育更具系统性。例如，在集体活动中反复练习“上下楼梯扶扶手和不推挤同伴”等行为，能帮助幼儿形成条件反射，减少意外发生概率。此外，幼儿安全意识不仅关乎个体健康，更影响幼儿园教学秩序与社会对学前教育的信任度。近年来多起幼儿园安全事故引发社会关注，凸显出加强幼儿安全意识培养已成为幼儿园教学的重要课题，需结合幼儿发展特点探索科学有效的教学策略。

一、幼儿园安全意识培养的现存问题

（一）教学方法固化，缺乏幼儿主体性

当前部分幼儿园的安全教学仍以“说教式”为主，教师通过口头讲解“不能玩火和不能摸插座”等规则，却未结合幼儿认知特点设计体验活动。例如，某幼儿园在“用电安全”教学中，仅播放 10 分钟安全动画后让幼儿背诵“远离插座”口诀，课后观察发现，仍有部分幼儿会好奇触摸教室插座盖板——这种脱离实践的教学，导致幼儿难以真正理解危险的含义，安全意识仅停留在“记住句子”层面，无法转化为自我保护行为。

（二）家园协同不足，教育断层明显

幼儿安全意识的培养需要幼儿园与家庭形成合力，但实际教学中，部分家长存在“安全教育是幼儿园责任”的认知偏差，家庭中缺乏安全规则的渗透。例如，幼儿园在“食品安全”教学中，引导幼儿识别“过期食品和三无食品”，但部分家长在家中仍给幼儿食用散装零食，甚至允许幼儿随意打开冰箱拿取冷饮——这种“园所教规则、家庭破规则”的情况，导致幼儿安全意识出现断层，难以形成稳定的行为习惯。此外，幼儿园与家长的沟通多局限于“事故告知”，缺乏定期的安全教学反馈与家庭指导，无法及时调整教育策略。

（三）环境创设忽视安全引导，隐性教育缺失

幼儿园环境是“无声的老师”，但部分园所的环境创设仅注重美观，忽视了安全意识的隐性培养。例如，活动室的玩具区未设置“尖锐玩具收纳柜”，也未张贴“轻拿轻放”提示；户外活动场地的滑梯旁未标注“排队等候”标识，仅靠教师口头提醒维持秩序——这种缺乏安全引导的环境，无法让幼儿在日常活动中感知安全规则，错失了“随时随地学安全”的教育机会。

二、幼儿园教学中培养幼儿安全意识的具体策略

（一）依托情境模拟教学，让幼儿体验危险

结合幼儿在体验中学习的特点，设计贴近生活的安全情境模拟活动，让幼儿在可控环境中感受危险后果，理解安全规则的意义。例如，在防误食教学中，教师准备真实的坚果、纽扣、药片模型，以及透明食道模型（用软管与海绵制作），让幼儿尝试将危险物品放入“食道”，观察到物品卡住软管的现象后，教师再讲解误食会导致呼吸困难的道理；随后组织《安全小卫士》游戏，让幼儿从混合“零食”与“危险物品”的篮子中筛选出安全食品，强化“不随便吃陌生人给的东西“不捡地上的东西吃”的意识。

（二）融入游戏化教学，让安全学习有趣味

将安全知识融入幼儿喜爱的游戏中，通过儿歌、绘本、手工等形式，降低学习难度，激发幼儿主动学习的兴趣。例如，针对小班幼儿注意力持续时间短的特点，创作《安全儿歌》：“热水壶，冒热气，小手远离别靠近；插座孔，藏危险，手指不碰保安全”，配合拍手、跺脚的动作，让幼儿在唱跳中记住安全规则；中班幼儿可开展“安全绘本创编”活动，教师提供《小熊的安全日记》空白绘本，引导幼儿画出“小熊不玩剪刀和小熊上下楼梯扶扶手”的场景，在绘画过程中梳理安全行为；大班幼儿适合挑战性更强的“安全闯关游戏”，设置“厨房安全关”（识别煤气灶、菜刀危险）、“卧室安全关”（整理尖锐玩具）、“户外安全关”（避开积水、陡坡），幼儿组队闯关，完成任务后获得“安全小勋章”，通过竞争与合作强化安全意识。

（三）构建家园共育机制，形成教育合力

建立安全教学反馈制度：幼儿园每月开展 1 次主题安全教学，课后通过班级群向家长推送教学内容与幼儿表现，同时发放“家庭安全任务卡”，如“和幼儿一起寻找家中的安全角’”“模拟‘陌生人敲门’场景”，家长需拍摄幼儿完成任务的视频反馈给教师，教师根据反馈调整后续教学重点。

开展“家园安全共育活动”：每学期组织 2 次“家长开放日”，邀请家长参与幼儿园安全教学活动，如共同开展“火灾逃生演练”——家长与幼儿一起学习用湿毛巾捂口鼻、弯腰撤离，体验逃生过程；此外，邀请交警、医生等家长职业资源，进园开展“安全小课堂”，如交警家长讲解交通标志，医生家长演示“伤口包扎”，让幼儿从不同视角理解安全知识。

三、幼儿安全意识培养策略的实施保障

（一）加强教师安全教学能力培训

幼儿园需定期组织教师参加安全教学培训，内容包括“幼儿安全认知发展规律”“安全教学活动设计方法”“意外事故应急处理”等。例如，邀请学前教育专家开展“情境教学设计工作坊”，指导教师根据不同安全主题设计体验活动，提升教师的教学实践能力。

（二）完善幼儿园安全教学评价体系

建立“幼儿安全意识发展评价表”，从“安全认知”“安全行为”“应急反应”三个维度设置具体指标，如“能识别 3 种以上家庭危险物品、上下楼梯主动扶扶手和遇到陌生人搭讪能拒绝并找老师”，教师通过日常观察、游戏表现、家园反馈等方式，每月对幼儿进行评价，动态跟踪安全意识发展情况。

四、结论

幼儿安全意识的培养不是一蹴而就的工作，需要幼儿园以幼儿发展特点为核心，突破“说教式”教学的局限，通过情境模拟、游戏化教学让安全知识变得可感、可学；同时，加强家园协同，让安全规则在园所与家庭中保持一致，避免教育断层；此外，优化环境创设与教师培训，为安全教学提供保障。

参考文献：

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[2] 李红霞 . 幼儿安全意识培养的家园协同模式构建 [J]. 幼儿教育，2022(12): 34-36.

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[4] 刘玉兰 . 游戏化教学在幼儿园安全教育中的应用 [J]. 学前教育，2021(8): 41-43.

高菊梅（1979.12--）女，汉族，甘肃民勤，本科，高级教师，研究方向 :幼儿教育；