影视片段欣赏：为高中古典文学教学注入“视听活力”

一、引言

在高中古典文学教学中，面对文字凝练、时空隔阂带来的理解门槛，不少学生常显疏离与困惑，导致经典文本的魅力很难充分释放。所以，如何打破这一困境，让古典文学在当代课堂中焕发生机，成为了教育者探索的重要方向。而影视艺术作为兼具视觉冲击与情感共鸣的现代媒介，其对古典文学作品的影像化诠释，为教学创新提供了全新的思路。把影视片段欣赏引入课堂，不仅能借助生动的画面、鲜活的演绎搭建起连接古今的桥梁，更能以多元的视听语言激活学生的感官体验，为传统教学模式注入“视听活力”，进而推动学生从被动接受转变为主动探究，深化对古典文学内涵的理解与认同。

二、影视片段激活兴趣的实践路径

2.1 视听具象：打破“意境理解”壁

老师可以在教学《林黛玉进贾府》时，播放 87 版《红楼梦》“贾府初遇”片段，通过镜头语言（低角度仰拍贾府建筑、黛玉微表情特写 ）呈现黛玉处境与贾府威严。最后，通过课后问卷可以看出，大多数学生表示“看片段后，懂了‘步步留心，时时在意’的处境”，视听具象让抽象意境可感，成为兴趣唤醒的突破口。

2.2 情感共情：强化“审美情感”共鸣

在讲授《孔雀东南飞》时，老师可以截取“刘兰芝投水”片段，聚焦“慢镜头落水、悲凉配乐”设计。学生反馈“看到她绝望眼神，理解了‘举身赴清池的无奈”，大部分学生认为“影视片段让古典文学情感更‘扎心’”，情感共情使“被动阅读”转变为“主动共情”，推动兴趣不断深化。

2.3 悬念制造：激发“文本探究”欲望

老师在教学《林教头风雪山神庙》前，可以先播放“李小二酒店遇陆虞候”的影视片段，展现陆虞候等人鬼祟模样与李小二夫妇的疑惑，再保留“他们要对林冲做什么”的悬念，接着在课中提问“文本如何用文字展现阴谋将至的紧张感？又怎样为林冲反抗埋伏笔？”，学生为寻找答案会主动精读文本，关注“那雪正下得紧”等风雪描写、陆虞候等人在酒店的密谋细节，影视悬念也由此成功把学生的兴趣转变为探究欲，驱动其阅读行为。

三、影视片段的素养培育价值

3.1 审美鉴赏与创造：从“文字想象”到“视听分析”

影视片段提供了“双维素材”（文字意境留白美、影视视听具象美 ）。当老师在教学《赤壁赋》时，可以对比文字意境与影视片段（江面雾气、船行波纹 ），引导学生分析“镜头运动（船行推进 ）强化‘夜游赤壁’沉浸感”。在此过程学生会逐渐掌握“文字意境→视听转化→审美再创造”路径。

3.2 文化传承与理解：从“符号认知”到“场景体验”

影视片段可以还原古典文化场景，加强学生对文化的理解。比如在教学《窦娥冤》时，老师可以播放影视中窦娥赴刑场的片段，这样可以直观的呈现元代的司法场景、民间习俗和礼仪细节。课后通过“文化认知”问卷可以看出，学生对“元代司法文化”“古代民间礼仪”的理解度大幅提高。可见，影视把文化传承从抽象的“符号记忆”转变为了具象的“场景体验”，有效深化了“文化传承与理解”的语文核心素养。

3.3 语言建构与运用：从“静态积累”到“动态转化”

老师可以设计“影视台词→文学语言”的转化练习：首先让学生截取《红楼梦》“黛玉葬花”的台词，再对比原文，分析“文字叠词、问句的语言张力”。此练习可以推动学生辨析古典文学语言的独特性。

四、实践痛点与优化策略

4.1 现存问题

4.1.1 媒介依赖

一些学生反映“看完影视，不想读文字”，影视的直观性与趣味性容易形成感官依赖，挤压了文字阅读的自主空间，导致学生对文本的深度品读意愿下降。

4.1.2 审美窄化

过度沉迷于影视带来的“视听刺激”，会弱化学生对文字留白艺术的感知力。比如，在赏析《红楼梦》时，学生仅仅只是关注影视中“服化道的精致”，却忽视了文字中“言有尽而意无穷”的含蓄美——如黛玉葬花时“荷锄葬花”的动作描写，文字留白所引发的联想远比镜头画面更加富有张力。

4.1.3 文化失真

大多数影视为追求戏剧效果，对原著的文化细节进行随意改编。比如《三国演义》影视中人物座次的混乱呈现，可能会误导学生对古代礼仪文化的认知，造成文化理解的偏差。

4.2 优化策略

4.2.1 媒介平衡设计

老师需要严格实施“影视辅助≠替代文字”原则，在播放影视片段后，同步布置“文字细节精读”任务。比如，在观看完《林黛玉进贾府》片段之后，需要要求学生找出“文字中比影视更细腻的描写”（如王熙凤“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”的神态刻画，文字对其精明泼辣的暗示远超镜头的瞬间呈现），通过任务驱动强制回归文本，重建文字阅读的核心地位。

4.2.2 审美双维引导

老师可以定期开展“文字VS 影视”审美辩论赛，设置如“《赤壁赋》的美，文字表达更强还是影视呈现更优”等辩题。在辩论过程中，可以引导学生对比文字“清风徐来，水波不兴”的意境留白与影视画面的具象化呈现，迫使学生主动挖掘文字的韵律美、想象美，避免审美认知被视听体验单一化。

4.2.3 文化考证配套

同时，老师还可以建立“影视文化纠错库”，在课前系统的筛选影视片段，并标注其中的“文化改编点”。比如，某影视《鸿门宴》中座次安排违背史实，可同步补充“先秦‘东向为尊’的礼仪规范”，通过“纠错 + 溯源”的方式，纠正文化误读，保障古典文化传承的准确性。

五、结论

把影视片段欣赏融入到高中古典文学教学中其去，能有效激活经典生命力。其直观的视听语言可以降低理解难度，帮助学生把握作品背景、人物与情感，激发学习兴趣，培养审美感知与文化认同；同时，通过影视与文本的对比，还能深化学生对经典的批判性理解，提高其文学鉴赏能力和思辨能力。不过，应用中需要把握尺度，影视只能作为辅助工具，不可替代文本研读。未来可以通过精选资源、设计互动探究活动，实现“视听活力”与“文学深度”的融合，助力学生感悟经典、传承优秀传统文化。

参考文献：

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