基于情境创设的小学语文大单元教学模式构建研究

在小学语文教学中，不仅要让学生掌握基础的知识，还要让学生的语言运用能力和人文素养得到培养。大单元教学可以将单元内的课文、习作、口语交际等内容结合起来，从而打破单篇的教学局限，使教学的目标更加明确，语文教学的知识体系更加完整。而教师可以利用情境教学为学生构建一个更加具体、形象的场景，让其在参与中感受语文的魅力，主动去探索单元主题下的知识关联，从而为大单元教学注入活力。将两者融合起来既符合了小学生的认知规律，又可以解决教学中所存在知识碎片化的问题，同时可以有效提高学生的学习兴趣，增强教学效果。

一、聚焦单元矛盾冲突，创设思辨式情境

在小学语文大单元教学中，教师聚焦单元矛盾冲突，为学生创设思辨式情境，并引导学生多维度的去理解文章内涵，从而激发学生的思维碰撞。教师可以总结单元内的矛盾点，设计一些具有争议性的问题情境让学生去辨析，学生的逻辑思维和表达能力可以得到有效的培养。通过这种方式，可以有效调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动思考的能力。

例如，在学习四年级下册《挑山工》一课时，课文围绕挑山工登山的经历展开，蕴含着“慢与快”“踏实与浮躁”的矛盾冲突。教师可以给学生创设一个思辨式情境：设置“课堂辩论会”，辩题为“做事应该追求‘快’还是‘稳’”。课前引导学生梳理课文中挑山工与游客的表现，如挑山工负重慢行却总能与游客同时到达山顶的现象；课上分为正反两方，结合课文内容和生活经验展开辩论。正方结合“挑山工一步一个脚印，看似慢却凭借稳定坚持最终高效到达，说明‘稳’更重要”阐述观点，反方则从“在很多时候，快速行动能抢占先机、节省时间，‘快’更有优势”进行反驳。在辩论中，教师引导学生思考“‘快与‘稳’如何结合”，让学生在思辨中理解课文传达的“踏实坚持的‘稳’往往比急功近利的‘快’更能达成目标”的内涵，同时提升语言表达和逻辑思维能力。

二、依托地域文化资源，创设本土化情境

在小学语文大单元教学中，教师依托地域文化资源，为学生创设具有本土化的情境，可以让学生在自己所熟悉的文化环境中去感受语文单元主题的现实意义，有效增强学生在语文学习中的亲切感和认同感。教师可以探索一些与语文单元主题相关的文化内容，像“家乡的味道”“传统节日”等，并利用地域文化中所蕴含的民俗、传说、景观等，创设一个本土化的情境。通过将单元学习与本土文化相结合，学生在探究家乡文化的过程中去理解单元知识和生活的联系，其热爱家乡的情感和文化自信都可以得到有效的培养。

例如，在学习六年级上册“民风民俗”单元时，单元包含《北京的春节》《藏戏》等展现不同地域民俗特色的课文。教师可依托本地文化资源创设本土化情境，若当地有“端午龙舟赛”的传统，可围绕这一民俗设计“家乡端午文化探秘”活动。课前让学生向长辈了解龙舟赛的起源、流程，收集相关的童谣、故事；课堂上布置“端午文化展厅”，展示学生收集的图片、实物；引导学生对比《北京的春节》中“贴春联、吃年夜饭”的习俗，讨论“我们家乡的龙舟赛与北京的春节习俗，在表达人们的美好愿望上有哪些相同之处？”还可让学生模仿课文写法，撰写《家乡的龙舟赛》片段。在这样的本土化情境中，学生既能理解单元内不同民俗的共性，又能深入感受本土文化的魅力，让语文学习扎根于生活的土壤。

三、设计游戏化活动，创设趣味情境

“爱玩是孩子的天性”，游戏化教学能有效激发小学生的学习兴趣。在小学语文大单元教学中，设计游戏化活动创设趣味情境，可让学生在轻松愉悦的氛围中，主动参与单元知识的学习与整合。大单元教学涉及的知识点较多，通过游戏化情境将知识融入闯关、竞赛、角色扮演等活动中，能降低学习的枯燥感，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“悟”。游戏化情境注重学生的参与度和体验感，通过设置与单元主题相关的游戏任务，引导学生在完成任务的过程中把握知识间的联系，提升语言运用能力和合作能力，正如教育家福禄贝尔所说：“游戏是儿童认识世界的途径。”

例如，在学习四年级下册《巨人的花园》一课时，课文围绕巨人的花园从荒芜到复苏的故事展开，充满奇幻色彩和教育意义。教师可设计“花园探秘大挑战”游戏化情境，将课文学习转化为一系列闯关任务。第一关是“花园角色猜猜猜”：出示课文中角色的特征描述，如“他自私冷漠，不允许孩子进入花园——打一角色”，让学生抢答；第二关是“情节拼图”：将《巨人的花园》中“巨人砌墙—花园永冬—孩子闯入—花园复苏—巨人拆墙”的情节打乱，小组合作排序并说明理由；第三关是“故事新编”：结合课文内容，小组合作改编情节，如“如果巨人一开始就欢迎孩子们，花园会是什么样子？”学生在闯关游戏中，既熟悉了课文内容，又理解了故事中“分享让快乐倍增”的主题，在趣味互动中实现了对课文知识的整合与运用。

综上所述，基于情境创设的小学语文大单元教学模式下，教师采用一系列的教学策略，有效提高了学生学习的主动性。在实践中，教师应该结合单元的特点以及学生的实际学习情况，灵活的运用教学策略，避免教学情境与教学目标相脱节，让大单元教学更贴近于学生的认知需求。

参考文献：

[1] 陈英华 . 小学语文大单元内容整合与情境创设 [J]. 文理导航 （ 上旬 ），2025（05）：

[2] 舒春燕 . 大单元引领下的小学语文学习情境创设策略 [J]. 语文世界 ，2025（19）：34-35.