自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用探讨

引言

当前教学中，不少学生记单词时多依赖机械重复，不仅效率不高，还容易产生畏难情绪。将自然拼读法用于小学英语词汇教学，能帮助学生在音形之间建立联系，让词汇学习更有条理 [1]。因此，探讨其在教学中的具体应用，有助于为小学英语教师提供切实的教学思路，让词汇教学更贴合小学生的认知特点，从而逐步改善词汇学习的效果。

一、音形对应分阶练，夯实拼读基础

自然拼读的核心是建立字母与发音的关联，分阶段推进符合小学生认知规律。教师需从简单字母入手，逐步过渡到基础字母组合，避免一次性呈现过多规则。教学中，应先让学生感知单个字母的发音，再引导其观察字母在单词中的形，通过反复比对强化音形联结。这种分阶训练能降低学生认知负荷，让其在有序推进中逐步掌握拼读逻辑，为后续运用规则记词筑牢基础。

以人教版一年级英语上册《Unit2 My first class》教学为例，教师先聚焦单元核心词汇 book、pen、ruler 中包含的字母 b、p、r、u 等。课堂上，教师出示字母卡片，清晰示范每个字母的发音，同时用手指示字母形状，让学生直观看到字母的书写形态。接着，教师将字母与单词拆分，比如把 book 拆成b-oo-k，逐个演示字母及组合的发音，同时在黑板上标注对应的字母。最后，教师带领学生反复跟读，边读边用手指点字母，强调发音与字母的对应。在练习环节，教师展示单词图片，先遮挡部分字母，引导学生根据发音说出缺失的字母，再完整呈现单词，让学生在拆分与整合中巩固音形对应。

二、词境融合趣味练，强化拼读应用

词汇的拼读规则需要在具体语境中运用才能固化。脱离实际场景的拼读练习，容易让学生觉得枯燥，也难以真正掌握规则的使用方法。将拼读训练融入具体的语境中，并结合趣味活动，能让学生在运用中理解规则，知道什么时候用、怎么用，从而提升拼读的实用性 [2]。

以人教版五年级英语上册《Unit1 Classmates》教学为例，教师可围绕单元主题“介绍同学”创设对话情境。首先选取单元中的tall、strong、kind 等词汇，引导学生观察字母组合 al、ong、ind 的发音。课堂上，教师用简单的英文描述“Someone is tall.His name starts with‘M’”，让学生尝试拼读可能的名字，如Mike。其次，在对话练习中，教师让学生用“Thisis...Heis...”的句式介绍同学，在说的过程中，刻意强调单词中字母组合的发音，比如读tall时拉长al的音。最后，教师设计“换词说”活动，让学生替换句中的形容词，如把 tall 换成 small，引导学生注意 al 和 all 的发音差异，通过不断在对话中调整、使用单词，强化拼读规则的实际应用。

三、同类词拓展练，深化规则运用

同类词拓展是深化自然拼读规则的有效方式。小学生对零散知识的掌握往往不够牢固，将发音规律相同的词汇归为一类进行教学，能帮助他们在比较中发现共性，理解规则的适用性 [3]。教师通过引导学生观察同类词的音形联系，可让其在运用规则记词的过程中，逐步形成主动归纳的意识，从而提升规则的迁移能力。

以人教版五年级英语上册《Unit3 Animals》教学为例，教师可聚焦单元词汇中含“ -og ”“-at”发音的单词，如 dog、fog 和 cat、rat。教学时，教师先在黑板列出这些单词，用不同颜色标注“-og”“-at”部分，带领学生反复朗读，引导观察相同字母组合的发音特点。接着，教师补充log、hat 等同类词，示范根据字母组合发音拼读新词的过程，边拼边讲解：“看‘log’，‘l’发 /l/，‘-og’发/ɒɡ/，合起来就是/log/。”之后，教师让学生对照黑板上的词表，尝试自主拼读教师出示的新单词卡片，过程中及时纠正发音，通过同类词的集中练习，让学生在重复运用规则的过程中加深理解。

结语

综上所述，将自然拼读法用于小学英语词汇教学，需结合小学生的认知特点，通过分阶段夯实音形基础、在语境中强化应用、借同类词拓展规则运用等策略，形成连贯的教学路径。教师在实际教学中运用这些策略，能引导学生在音与形之间建立稳定联系，减少对机械记忆的依赖，让词汇学习更具逻辑性。这不仅能逐步改善学生记词的效率，还能帮助他们慢慢形成自主运用拼读规则的意识，为其后续英语学习打下基础，使小学英语词汇教学更贴合教学实际，取得更实在的效果。

参考文献

[1] 季桂萍 . 自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用与实践 [J]. 小学生( 上旬刊 ),2025,(07):64-66.

[2] 王 洁 . 自 然 拼 读 法 在 小 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 应 用 [J]. 智力 ,2025,(11):28-31.

[3] 肖静 . 自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究 [D]. 西南大学 ,2024.