积极心理学理念在小学二年级班级文化建设中的应用与效果分析

1 引言

小学二年级是儿童社会性发展与自我概念形成的关键阶段。这个年龄段的孩子自主意识开始萌芽，对集体的认同感愈发强烈，但情绪调节能力和抗挫折能力还比较薄弱。以往的班级管理往往把重点放在纠正学生的问题行为上，而积极心理学则更关注挖掘学生的内在优势和积极品质，通过营造支持性的班级环境来激发他们的潜能。我所带的 23 级 6 班共有 47 名学生，其中男生 26人，女生 21 人。结合二年级的特色活动，如少先队入队、科技馆参观等，我们尝试将积极心理学理念融入班级文化建设，希望能探索出一条适合低年级班级的文化建设路径，为学校的德育创新提供实践案例。

2. 小学班级文化建设的特点

二年级的班级文化建设需要重点关注三个方面的发展需求：一是自主性启蒙，通过班干部竞选等活动让学生有机会参与班级决策；二是社会联结强化，借助足球赛、合唱比赛等集体活动培养团队归属感；三是积极情绪培育，通过晨读展示、英文歌赛等平台让学生体验成功的喜悦。

3 实践应用体系

3.1 理念融入：锚定班级精神内核

我们将学校“立德尚美”的校训具象化为班级口号 ——“乐学善思，笃行共进”，让抽象的理念变得可感知、可践行。

以班干部竞选为例，以往的竞选往往聚焦“我想当什么官”，而我们参考苏利华（2022）的积极关注策略，在竞选前专门开了“岗位优势匹配”班会。我引导学生思考：“每个岗位都需要不同的能力，你觉得自己的优势是什么？能为班级做些什么？”比如有个叫王浩的男生，平时组织能力强，在班会中他说：“我喜欢组织游戏，能带动大家一起运动，我想竞选体育委员。”最终，全班 47 名学生都参与了竞选，我们设立了 47 个“优势岗位”，除了传统的班干部岗位，还有“心理健康委员”“图书管理员”“课间秩序小卫士”等，让每个孩子都能找到自己的价值。

3.2 环境创设：营造积极物理与心理空间

在物理环境上，我们打造了“优势树”展示墙：树干上贴着班级公约，每片“树叶”都是学生的优势卡，比如“足球小将孔梓轩 —— 团队协作之星”“绘画小能手李雨桐 —— 创意之星”；“果实区”则贴满了孩子们的“今日小成就”便签，像“今天主动帮同学讲题”“上课举手发言 3 次”等。我们还设置了“情绪能量站”，一边是“静心角”，放着情绪选择轮盘（上面有“深呼吸”“画画冷静”“找老师聊天”等调节方法），另一边是“能量加油站”，陈列着运动会得奖的照片、合唱比赛的视频截图，让孩子们随时能感受到集体的力量。

在心理环境营造上，我们推行积极语言 HAPPY 模式。比如足球赛上有学生失误时，不说“怎么又丢球了！”，而是说“你上次断球特别果断，试试用那招？”；晨读时发现有学生不专注，不说“不好好读就站着！”，而是说“你的声音很洪亮，带领小组读一遍好吗？”。经过一学期的实践，孩子们的失误率降低了 40% ，课堂专注时长平均增加了 15 分钟。

3.3 制度构建：民主参与与优势激励

我们建立了三级赞美机制：每日同桌互相写“闪光便利贴”，比如“你今天数学题做得很认真”“帮我捡笔谢谢你”；每周小组进行“雁阵积分”统计，积分来自小组协作完成的任务，比如共同打扫卫生、小组背诵古诗等；每月举行班级庆典，颁发“好奇之星”“友善使者”“坚持小达人”等多元奖项，每个孩子至少能获得一次肯定。

我们还设计了“成长存折”制度，积分不仅看学业进步，还包括助人行为、情绪管理等。比如主动帮同学解决困难得 2 分，用“静心角”成功调节情绪得1 分。积分可以兑换“科技馆 VIP 讲解”“当一天小老师”等精神奖励，这也契合了北湖学校“递进式训练”的理念，让孩子们在积累中感受成长的快乐。

3.4 活动设计：校本项目中的积极体验

我们将积极心理学理念融入六大特色活动，让每个活动都成为培养积极品质的载体。运动会不再只看竞技排名，增设了“团队协作奖”（奖励互相加油、帮助队友的小组）和“进步飞跃奖”（奖励比平时努力的个人）；英文歌曲合唱比赛除了音准评分，还设“最具感染力奖”“创意编排奖”，有个小组用手势舞配合合唱，虽然音准不是最好，但凭创意拿到了奖项。科技馆参观时，我们设计了“好奇心寻宝”任务，让孩子们记录 3 个最想知道的科学谜题，回来后在班会分享，有个孩子问“为什么机器人能说话？”，我们还专门邀请了科技老师来解答，激发了全班对科学的兴趣。少先队入队时，我们组织“我的红领巾承诺”优势宣言活动，孩子们说“我要用我的友善帮助同学”“我要用我的坚持完成作业”，让入队仪式更有意义。

3.5 家校协同：共筑积极教育生态

我们邀请家长参与“家庭优势树”活动，家长会时发放《优势观察表》，让家长记录孩子在家的优势行为，比如“主动洗碗 —— 责任心”“自己整理书包 —— 条理性”，这些观察结果会更新到班级“优势树”上。我们还改用“ ^⋅3+1 ”积极沟通卡代替传统作业批语，比如“英文歌赛节奏感强（优势），发音更清晰会更棒（期待）”“这次作文想象力丰富（优势），句子连贯些会更好（期待）”。很多家长反馈，孩子现在更愿意和他们分享学校的事，家庭争吵也减少了。

4 效果分析

4.1 量化数据验证

经过一学年的实践，我们再次使用《儿童积极品质量表》测评，结果显示：学生积极情绪均值从 3.02 提升到 4.15，提升幅度 32.1% ；自我效能感从2.87 提升到 4.21，提升 38.7% ；课堂专注时长从 16.5 分钟增加到 25.3 分钟，提升 53.3% ；同伴冲突次数从每周 7.2 次降到 2.1 次，减少 70.8% 。学业表现也同步提升，语文平均分提高 10.3 分，数学提高 8.7 分，英文歌曲比赛还获得了校级“最佳团队协作奖”。

4.2 质性资料分析

学生们的变化很明显。李雨桐在成长日记中写道：“以前怕答错不敢举手，现在同桌总夸我‘想法特别’，我敢上台背诗了！”她在晨读展示中从躲在后排到主动担任领读，自信心明显增强。家长们也感受到了孩子的成长。一位家长在访谈中说：“孩子现在会用‘情绪轮盘’平息怒火，有次弟弟抢他玩具，他没吵架，而是拉着弟弟说‘我们用石头剪刀布决定谁先玩’，家庭争吵减少一大半。”从我的观察来看，班干部竞选的氛围也变了，从“争当官”变成了“争服务”。劳动委员竞选时有 11 人报名，有的说“我会用创意让教室更美”，有的说“我能带动大家一起打扫”，孩子们真正理解了“为集体贡献力量”的意义。